論語文活動

語文活動是語文教育的一個重要途徑，是學生學好語文不可忽視的一個環節，是培養學生實踐能力和創新精神的重要方式。九年制義務教育《語文課程標準》(2001年7月)明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

教育要面向現代化，面向世界，面向未來，這就要求我們培養大批具有較高實踐能力和創造精神的人才。要培養這樣的人才，就必須全面貫徹因材施教的原則，必須提供智力活動的良好環境和進行社會實踐的條件。語文活動不受時間、空間、教材內容的限制，可以因時、因地、因人制宜開展。在活動中，學生可以充分發揮自己的聰明才智，動腦、動口、動手，進行創造性思維訓練和各種技能訓練。可以說，語文活動在培養創造型人才方面所起的作用是學科知識教學難于企及的。所以，“大語文教育”的思想正在被越來越多的語文教師認同并付諸實施。

語文活動的特點具有開放性、實踐性、主動性，根據據語文活動的這些特點決定了語文活動的類型。

語文活動的類型主要表現在三個方面：

1．基于閱讀文本的活動。組織學生閱讀，閱讀課文及有關的古今中外文學作品，特別是名家名作；讀各種歷史文化著作和典籍，中國的、外國的。在此基礎上組織學生開展各種各樣的活動。如寫讀后感、文學評論，舉行演講會、辯論會、故事會、朗誦會等。

2．基于學習資源的活動。為了擴大學習資源，可以讀一些課外書籍、報紙雜志，組織學生聽廣播、看電視。上網更是獲得知識、擴大視野的一種手段。現代化的信息傳遞媒體迅速普及和發展，它們所傳遞的信息及時、迅速，內容豐富、廣泛，大大超過了課堂教學。現在我們應該充分認識到這些媒體的作用，把它們納入語文學習的軌道。為了擴大學習資源，豐富學生的知識，還可以開展各種專題講座，如語法修辭講座、寫作知識講座、文藝欣賞講座、當代文學講座等。還要養成學生用辯證唯物主義的觀點去觀察的習慣，了解自然、社會、生活，把握其本質特征，獲取寫作素材，豐富自己的學習資源。

3．基于社會實踐的活動。語文活動在豐富學生知識、發展他們的智力，提高學生的認知水平的同時，還應該注意培養學生語文應用能力、語文探究能力和語文審美能力。為此，可以指導學生開展一些社會實踐活動。

如觀察活動，通過觀察人物、事物、環境以積累材料，感悟生活；調查活動，通過新聞調查、案件調查等等介入社會和了解理解社會；還有訪談活動、宣傳國家政策、社會公德、服務社區，以及各種勞作活動、科學實驗、科技試驗等，從各種社會實踐活動中提高自己的實踐能力和創新水平。

語文活動可依其內容及其他具體情況的不同而采用不同的組織形式。

1．大組活動。大組活動也即以學校或班級為單位的活動。這種活動形式可以在較短的時間內組織較多的學生參加，影響和教育面廣，在語文活動中被廣泛采用。如舉行各種講座、報告會、文藝晚會，組織參觀訪問、作文競賽等。開展這種群眾性的活動，一定要做好充分的組織準備工作。

2．小組活動。小組活動或稱社團活動，就是將基礎水平和興趣愛好相近的部分學生組織在一起，開展各種內容的語文活動，如朗誦興趣小組、書法興趣小組、寫作興趣小組等。小組活動比較靈活機動，能照顧學生的不同興趣愛好，便于充分發揮各人的特長，是語文活動的重要組織形式。小組活動的人數、組織形式、紀律、活動內容等都要有一定要求。

3．個人活動。個人活動也是語文活動的一種形式，這里主要指在家長或教師指導下進行的個人活動。由教師或家長提出任務，個人獨立完成。如課外閱讀有益讀物，寒假搜集燈謎春聯，堅持寫日記或周記，為班級小報寫稿等。這種活動形式可以更好地培養學生獨立學習和工作的能力。

語文活動的價值表現在以下幾個方面：

1．激發學習興趣。心理學認為，興趣與人的活動有著非常密切的關系，它不僅表現在兒童未來活動的準備方面，表現在對正在進行的活動的推動作用方面，也表現在對活動的創造性態度的促進作用方面。沒有學習興趣的伴隨，青少年的學習活動是很難深入持久地開展下去的。青少年正是長身體、長知識的時候，求知欲強，興趣廣泛，他們希望吸收更多的知識，掌握更多的技能，也希望有更多的施展才能、表現自我的機會。語文活動正好能滿足他們的要求，大大激發了他們學習語文的強烈興趣。

2．豐富課程資源。《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”那么，如何使“課標”所列舉的這些自然而然地成為語文課程資源呢?那就是語文活動，語文實踐，語文生活。社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。語文活動可以把語文教育從課堂延伸到學生生活的各個領域，全方位地把語文學習和家庭生活、社會生活結合起來，把傳授語文知識和發展語文能力結合起來，開拓課程學習領域，優化語文教育，培育語文素養。

3．促進全面發展。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”語文教育的目的，就是要在語文學習和訓練過程中，培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和民族精神。學科知識教學固然可以通過教材來進行這些教育，但它畢竟是不全面的、有限度的。語文學科活動在這方面能起到感知學習難以起到的作用。它可以在不同的場合，用不同的內容、方法融人情感因素，對學生進行思想教育和審美教育，促進全面發展。

語文活動，有的是在課內展開的，更多的是在課外進行的，而且大多是由學生組織的，但教師不能放手不管。語文教師應該把它納入語文教學計劃之中，加強指導和檢查。教師尤其要注意以下幾點。

1．課內教學與課外活動相統一。課內教學和課外活動是學生獲得知識、發展智力、提高能力的兩個不同渠道，它們是相輔相成、互相促進的。第一，以課內教學帶動課外活動，可以結合課堂教學指導學生進行課外閱讀。可以通過對課本范文的分析，指導學生的課外習作。第二，以課外活動補充和促進課內教學。靠課內教學對于學好語文、用好語文來說仍然是遠遠不夠的，還必須利用課外大量的語言實踐機會去運用知識，鞏固知識，使知識變為能力。而課外獲得的知識、能力和實踐經驗又將促進課內語文學習。第三，通過課外活動，增加學生學習語文的自覺性和主動性。語文課外活動的內容豐富多彩，形式靈活多樣，能吸引眾多的學生。但不論參加哪一種活動，都需要掌握一定的語文基礎知識，具有一定的語文能力。而這些知識和能力的獲得，又主要靠語文課堂教學這個主渠道。所以課外活動能使學生充分認識到課堂教學的重要性和必要性，從而增強課堂學習的自覺性和主動性。

2．全面帶動與重點提高相統一。我們在進行語文活動的時候，要面向廣大學生，讓大家都來參加活動，把語文活動普及化；但在普及的基礎上，又要有目的有重點地培養一些有特長的學生，使他們的個性得以發揮和發展，并通過這些骨干影響和帶動全班。如，為了提高學生的寫作能力，可以要求大家都寫日記或周記，號召大家都參加作文比賽，還要注意從課內課外寫作中發現一些寫作能力較強的學生，對他們進行重點指導，他們的習作一旦在一定范圍發表，定會大大激發他們的自信心，同時鼓舞其他同學，全面推動寫作活動的開展。

3．適合年齡與因地制宜相統一。學生的年齡不同，興趣、愛好有所不同，知識水平、能力水平也有差別。語文活動的內容、形式必須適合教育對象的年齡特點和知識水平、能力水平。否則就很難扎實、有效地堅持開展下去。初中學生，年齡較小，知識面較窄，各種能力也較差，但他們活潑好動，可以開展一些容易組織、趣味性較強的活動，如故事會、朗誦會、猜謎語；高中學生，知識面較寬，能力也較強，則可以進行一些要求較高的活動，如辦刊物、演講、論辯、文藝討論。語文活動，還受到師資、設備、環境等條件的制約和影響，因而必須從實際出發，因時、因地制宜。

4．學生主體與教師主導相統一。為了使學生在各項語文教育活動中真正得到鍛煉，學到實際本領，必須充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵他們獨立自主開展活動。但老師不能放棄督查疏導。只有做好這項工作，學生的積極性和主動性才能真正調動起來，活動才能扎扎實實地開展。教師的督查疏導工作主要有如下幾方面：首先，要幫助學生明確語文活動的意義、開展語文活動的目的，正確處理實踐學習和課堂教學的關系，防止只顧個人興趣而忽視課堂學習的傾向。第二，要幫助學生做好語文活動的組織工作，從選擇活動內容、制訂活動計劃到活動開展和總結，給學生當好參謀和顧問。第三，幫助學生及時解決活動過程中出現的問題和碰到的困難，如小組不團結、情緒不穩定、資料不足等。第四，及時做好督查、總結、反思工作，鼓勵學生的創造性，表揚進步和成績，并指出存在的問題和努力的方向。

5．學校組織與社區支持相統一。語文活動內容多，涉及面廣，所以要加強各個方面的聯系，相互配合。校內，要爭取學校領導、班主任和其他學科老師的支持；校外，要得到家長或社區的配合和幫助，使各方面的教育因素匯成一股教育合力，推動語文教育活動的順利開展。綜上所述，語文活動是語文教育的一個重要途徑，是學生學好語文不可忽視的一個重要環節。語文教學除了學科知識學習外，更要重視學生的語文實踐活動。語文活動與其他學科活動相比，其特點、類型、組織形式、價值是不同的，我們要作好精心指導。

[作者通聯：浙江溫州大學人文學院]