中學生早戀問題及教育應對

編者按：中學生早戀是我們無法忽視的問題，在學校的發生概率在逐漸提高。目前，據國內部分調查結果顯示：13-17歲的中學生中大約有30％左右的學生承認有關系密切的異性朋友，其中有7-8％的學生承認自己有早戀行為，學生之間對于早戀現象已經司空見慣。那么，如何應對中學生早戀現象，這是我們亟需重視的問題。

早戀是一個模糊的概念。根據我國目前的情況，可以把早戀說為“不到戀愛年齡而進行的戀愛”，屬于一種不適時的失控行為。早戀，在今天的中學校園已不再是什么新鮮、稀奇的事情：我們可以看到年齡越來越小、人數越來越多的孩子投入其中，品嘗著所謂的“愛情”，體驗著前所未有的情感困惑，甚至為此而迷失自己。如果我們不能理性對待，并且采取積極的措施應對，中學生的早戀問題就很難得到有效的扼制，甚至愈演愈烈。

女生小紅(化名)與同校一男孩談戀愛，老師特此事捅給了女孩的父親，父親一怒之下給女兒下了層層限制，包括不準與男孩見面等。但正處于“熱戀階段”的女兒哪管這些，兩人仍舊瞅準一切機會碰面。父親便關了女兒一個禮拜的禁閉。未料，禁閉一解除，女兒干脆離家出走，兩人租房同居了。因為兩個孩子同時失蹤，兩家人進行了幾天的全城大搜索，成為當地一個令人深思的話題。

面對中學生的早戀問題，家長、學校和社會應該透視出現這一現象的原因，采取合理措施，積極應對。

一、中學生出現早戀現象的原因透視

1．生理、心理的發展變化

(1)生理上的成熟是中學生早戀產生的前提。

中學生的年齡一般都是十二、三歲到十七、八歲。進人中學后，生理上進入青春期，身體發育發生巨大的變化。首先是生長處于人生的第二個高峰期，身高、體重都有明顯的生長；其次是神經系統的發育趨于完善，大腦重量已經接近成年人，第二信號系統的作用顯著提高；第三是開始進入性成熟期。生理上的發展和性成熟，為中學生產生早戀提供了前提。

(2)心理上的發展是中學生早戀產生的內部根源。

生理的成熟發展，使中學生心理發生了巨大變化：促進了中學生的自我意識，特別是成人感的加強和性意識的覺醒和發展：刺激了中學生對異性產生新的感受，新的情感和體驗。他們開始關心自己的形象，注重自己在他人尤其是異性心目中的地位。他們對異性容易產生興趣和愛慕，希望能愛和被愛。在“愛”和“性”需要的驅使下，他們渴望了解異性，希望同異性交往，并在交往中得到興奮和滿足。

(3)心理和生理兩方面的發展出現不同步性，形成強烈的反差。

中學生的生理急劇發展，身體迅速增高，第二性征全面出現，對異性產生迫切的生理要求，對愛情的渴望強烈；另一方面，由于本身知識水平、認識能力、社會經驗諸因素的限制，心理的發展(如愛情觀、人生觀等)又遠遠落后于生理的發展。這種由于心理和生理發展的不同步所形成的強烈的反差，使得中學生極易早戀，并有可能在早戀中犯錯誤。

2．客觀環境的影響

(1)社會環境。

社會的不良風氣對中學生早戀有直接的影響。社會文化生活環境的負面影響，為青春發育期的青少年提供了大量不良的性戀刺激。國內外影視中大量的性愛鏡頭、文學作品中的愛情描寫、流行歌中的愛情詠唱、現實生活中成年人的兩性交往，特別是社會上出現的不健康的書刊錄像等，都給中學生造成強烈的不良刺激，促使中學生對異性的關注、好奇心上升，加上本身有模仿性強的特點，這些都是一種無形的吸引力。

(2)家庭因素：

早戀與家庭的教育有密切聯系。在我們社會的各家庭中，有一部分家長對子女缺乏關心和教育，放任自流，他們認為“樹大自然直”，或者認為“我的孩子一切都交給學校老師了”；也有的家長過分相信自己的孩子，說什么“我的孩子見了生人就臉紅，不會做出格的事”，因而放棄教育；還有一些糊涂的家長支持孩子交朋友，男生的家長認為孩子交了朋友，大人省事了，女生的家長認為女孩子有了男朋友，校內外有人保護，免得受別人欺負。以上這些家長的錯誤直接或間接地助長了早戀現象的發生。

3．教育失當

教育失當是中學生產生早戀的客觀因素。對于處在青春期的中學生來說，生理上的沖動和體驗是一種全新的刺激，它會打亂原先的生理和心理平衡。如果中學生受到的是不健康、不科學的教育，或者教育者采取不當的態度和方法來對待中學生的情感問題，就會直接或間接促成他們早戀。許多中學青春期性教育未能正常地開展，不少教師、家長對性教育始終轉不過來，對“性”總是遮遮掩掩，閃爍其詞。有的教師、家長把早戀簡單地看成是思想道德問題，忽視了對學生性心理的分析和引導、教育。有的對學生間的異性交往大驚小怪，如臨大敵，粗暴干涉，傷害了學生的自尊心，致使產生逆反心理，促成其早戀。

對中學生的早戀問題，如果處置不當，就會嚴重影響中學生的健康成長。因此，如何正確看待和處理中學生早戀問題，不僅是一個新奇而富有挑戰的話題，而且也是每個老師、家長十分關心，必須面對的課題。

二、家庭、學校和社會對中學生早戀問題的教育應對

1．提高認識，正確引導

在教育實踐中，既要看到中學生有與異性交往的合理性、自然性，又要看到勸阻中學生談戀愛的必要性和可能性；既不能認為“早戀”是罪惡之事，將其與道德品質不良畫等號，也不能認為“早戀”完全正當而允許發展；既要講清不能“早戀”的道理，又要尊重正常的異性交往；既不能詆毀、丑化學生交往，又要教育學生理智地把握情感，不宜過早墜入愛河。

(1)切不可把中學生異性間的正常交往當成早戀。

正常的異性交往是中學生健康成長的需要。但是，有些人受傳統思想的影響，以“男女授受不親”的落后觀念對待中學生異性之間的交往，把純真的友誼和正常交往誤認為過格行為，大驚小怪地加以訓斥和限制。教育者一定要支持、鼓勵和引導男女學生之間的正常交往，促進他們的團結和友誼，使男女同學之間建立起一種寬松、自然、和諧、融洽、健康的關系。

(2)對于處在早戀中的中學生應理解、尊重和指導。

要懂得學生身心發展的規律，理解學生所產生的情感和需要。要設身處地從學生角度去看待他們所產生的各種言行和情感，應該承認他的這種純真感情的存在，這是與他們平等對話的基礎。中學生實際上相當反感“早戀”這個詞，他們之所以對異性產生興趣，是青春萌動期的自然表現。我們對于這種情感應給予更多的尊重和善待，要尊重學生的人格、情感和隱私。對于中學生中㈩現的情感方面的種種問題，切忌不問緣由簡單粗暴地一味指責；更不能動輒訓斥、謾罵、威脅。指導工作的出發點不是出于自己所處的教育者地位，而要以經歷過類似的問題、體驗過類似困惑的長者的身份，幫助學生解除困擾和恢復常態。

2．開展活動，拓展興趣，實現情感轉移

中學生精力充沛，感情豐富。有的學生早戀，因感覺生活枯燥，精神無所寄托是原因之一。針對這個特點，教育者要滿足學生的各種合理的需要，設法開展各種健康有益的活動，培養學生對科技、文藝、體育等方面的濃厚興趣和高尚的情趣，以豐富學生的精神生活，并在活動中創造一個健康寬松的男女交往環境。

3．多方配合，發揮教育合力

導致產生早戀問題的因素是多方面的，因此要重視綜合運用各方面的教育力量，在發揮學校教育主導作用的同時，加強同家庭、社會的聯系和合作。一方面，學校要取得家庭教育的配合，使孩子在家庭中受到尊重、理解、信任，避免和杜絕家庭環境給孩子造成的不良情感刺激。另一方面，要動員和依靠社會各方面的力量，努力開辟有益于青少年健康成長的文化娛樂場所，用社會主義精神文明占領學生的課外陣地；同時，堅決查禁黃色書刊、錄像等，斷絕污染源。

4．采取措施，主動預防

為了預防學生早戀，必須主動采取措施。教師和家長應主動教育學生正確對待異性，要自尊、自重、自愛，要給學生做生活底蘊的啟蒙和人生責任的啟示，使之懂得兩性關系應有道德標準，在心靈深處用道德力量駕馭自己的感情。這樣，不僅可以防止和減少早戀問題的產生，即使出現早戀也不至于發展為“越軌行為”。

總之，中學生正處于人生的特殊階段，他們自覺性與盲目性、獨立性與依賴性、幼稚性與成熟性同時并存，具有很強的可塑性。早戀現象是一個不容忽視的現實問題，社會、老師和家長要形成教育的合力，共同關心孩子，給他們營造一個健康成長的良好環境，幫助他們正確處理好學習、友情與戀情的關系，安全順利地渡過困惑迷茫期，健康快樂地成長。

(作者單位：山東師范大學教科院)

編輯／于赫

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