溝通應(yīng)試與提高文言素養(yǎng)的途徑

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考中學(xué)生的文言文題得分率并不低，這表明此類題并沒有設(shè)置閱讀障礙，它只是比較科學(xué)地考查學(xué)生的文言素養(yǎng)。因此，教學(xué)中教師可以抓住文言文的主要矛盾，選擇策略大膽去教。

1．抓主要矛盾，綱舉目張

學(xué)習(xí)文言文的主要困難是詞句古奧難懂。學(xué)生對文言文中許多詞語的意義、語法特點(diǎn)感到陌生；對記載的歷史文化、典章制度不熟悉。因此，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解、熟悉文言文的常用實(shí)詞、虛詞和句式。

高中第一冊《語文》，選編的文言文是從《左傳》開始的，以高一新生的認(rèn)知水平來說，文章偏難了。因此，學(xué)習(xí)古文就不能眉毛胡子一把抓，而要抓住一條主線，這條主線就是詞匯。首先，是教材課后習(xí)題中歸納出的一詞多義的詞。其次，是積累在文言中出現(xiàn)頻率較高的詞。如“封”字在《燭之武退秦師》一課出現(xiàn)了兩次，“既東封鄭，又欲肆其西封”，前者解釋為“使……成為邊境”，后者意為“邊界”。因此，在一個(gè)單元、一冊書中不止一次出現(xiàn)的，且意義不同的詞，都要有意識積累，融會(huì)貫通。在高一階段，堅(jiān)持積累，就會(huì)為文言文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2．推薦閱讀，豐富精神家園

在高中階段，高一是習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，潛移默化中形成什么認(rèn)識，往往影響以后兩年的學(xué)習(xí)。因此，給高一學(xué)生推薦兩本與文言相關(guān)的書：《唐詩三百首》《古文觀止》。前者要求人手一本，后者只要班級有七八本即可。不強(qiáng)制每人每天背一道、看一篇，只要學(xué)生想起來就可以挑選背誦。上課時(shí)，教師對這兩本書的內(nèi)容也要經(jīng)常涉及，一是為了鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀，二是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固。

到了高三，配合散文和《史記》專題課，建議學(xué)生讀《論語》《老子》《莊子(節(jié)選)》《史記選講》，其中前三本選一本從頭到尾讀完。對于部分難于理解的內(nèi)容，可以組織學(xué)生在課上或者課下討論，在此過程中，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，以使學(xué)生達(dá)到深化理解的目的。

3．“教學(xué)有法，教無定法”

案例：專題課“對聯(lián)常識及撰寫”。

第一步，課前讓學(xué)生任選五首唐宋律詩，并且背誦，為本課做鋪墊。

第二步，對聯(lián)常識。

(1)介紹對聯(lián)的來源及發(fā)展。通過學(xué)生收集與教師補(bǔ)充，使學(xué)生明確對聯(lián)的來源與古代“題桃符”的民俗有關(guān)。且經(jīng)宋明朝的擴(kuò)大與普及到清代對聯(lián)達(dá)到鼎盛時(shí)期。

(2)對聯(lián)分類。在介紹行業(yè)聯(lián)時(shí)，讓學(xué)生猜一猜“藏古今學(xué)術(shù)，聚天地精華”(書店)，“三五步走遍天下，六七人百萬雄兵”(戲樓)這些對聯(lián)用在何地，使學(xué)生明確對聯(lián)的行業(yè)性。

(3)對聯(lián)的基本規(guī)則。通過查找相關(guān)書籍，讓學(xué)生自己總結(jié)出對聯(lián)的基本規(guī)則：上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相同，對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，內(nèi)容相關(guān)。同時(shí)，滲透格律詩的對仗與平仄等相關(guān)知識。

(4)修辭手法和用字技巧。這個(gè)專題有學(xué)生熟悉的比喻、雙關(guān)、排比、頂針、疊字等修辭手法，也有嶄新的析字、復(fù)字、嵌字、引字、回文等技巧。如，“韓江酒樓”(廣東潮州)的嵌字聯(lián)：

韓愈送窮，江淹作賦；劉伶醉酒，王粲登樓。

這里既有嵌字聯(lián)首的“風(fēng)頂格”，又有嵌字聯(lián)尾的“脫靴格”，聯(lián)中嵌入韓愈、江淹、劉伶、王粲四個(gè)人名，又嵌進(jìn)“韓江酒樓”四字，一箭雙雕，巧妙不凡。

第三步，推薦2005年春節(jié)晚會(huì)的春聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫貼近生活的對聯(lián)。如：黃山為九州增色(皖)，瓷器與中國同名(贛)。

第四步，學(xué)生習(xí)作，為學(xué)生提供了鍛煉思維的機(jī)會(huì)。教師出示上聯(lián)：“一庭春雨瓢兒菜”，學(xué)生對下聯(lián)：“三江秋水馬哈魚”、“滿園春色桃李花”等。上聯(lián)：“氣有浩然”，下聯(lián)：“學(xué)無止境”、“風(fēng)有快哉”等，頗有底蘊(yùn)。在這一過程中，學(xué)生積極參與，熱情高漲。不過有時(shí)還需教師引導(dǎo)，如“今日讀書甘受寒窗之苦”，有人對為“明朝為官坐享榮華富貴，”“坐享”不可取，而有人對為“明朝騰飛喜成棟梁之才”，就十分貼切。

第五步，作業(yè)：(1)留心校園內(nèi)的標(biāo)志牌“與綠樹同行”，為其寫一上聯(lián)。(2)為自己的書房或宿舍寫一副對聯(lián)。

這節(jié)專題課旨在讓學(xué)生了解我國悠久的傳統(tǒng)文化知識。同時(shí)，本課關(guān)照考試中的相關(guān)習(xí)題，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也關(guān)注考試。學(xué)習(xí)對聯(lián)常識之后，引導(dǎo)學(xué)生留心文言文中的駢句，以達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。

總之，通過以上的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生不再感覺面對的是機(jī)械的練習(xí)題，而是知識本身的魅力，使他們在鍛練文言文閱讀能力的同時(shí)，開闊了視野。

(作者單位：寧安市第1中學(xué))

編輯／李莉

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