《詠雪》教學紀實與評析

(本課本選自人教版《語文》七年級上冊。)

原文呈現：

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，熟練地背誦課文，積累文言詞語。

2．自主、合作、探究學習的過程中學習閱讀文言文的方法，養成積累和誦讀文言文的閱讀習慣。

3．激發學生熱愛雪、熱愛詩、熱愛生活的情感。

教學重點：培養學生誦讀文言文的能力，積累文言詞語，抓注重點語句，品讀課文。

教學難點：培養學生學習文言文的習慣。

教學背景：在七年級的語文教學中，學習文言文對學生來講是一個難點，這就需要教師從實際出發，合理安排教學內容，合理開發利用課程資源，創造情境，激發學生學習興趣，加強朗讀指導，為今后學習文言文打下一個良好的基礎。

教學過程：

一、以詩引入，激發興趣

師：下面老師給同學們朗誦一首詩，同學們注意聽，看誰聽完一遍，就能把這首詩復述出來。“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數片，飛入蘆花皆不見。”

師：同學們能一齊重復一遍嗎?(學生復述。)

師：好神奇的記憶力，哪位同學能猜到它的謎底呢?

生：(異口同聲)雪!

師：下面我們共同走進1500年前的謝家，去看一看那時候的孩子是怎樣“詠雪”的。(板書課題。)

二、反復誦讀，深切體會

(師出示文章重點：在熟讀的基礎上背誦，并積累一定的文言詞語。師范讀，生自由讀、分組讀、個人讀、合作讀。)

師：合作得不錯，朗讀過程中，一位同學提出了這樣一個問題：“左將軍王凝之妻也”是在“王凝之”的后面停頓還是在“王凝”的后面停頓?誰來發表一下自己的意見。

生：應在“王凝之”后面停頓，因為書下面有注釋“王凝之”是人名。

師：剛才有疑問的同學明白了嗎?(生點頭示意。)

師：經過朗讀，我們大致了解了課文內容，下面參照書下注釋，根據自己的意愿練習用現代漢語復述課文。(生有的自己練習，有的兩人商量，有的三四人討論。)

師：誰來為大家復述?(一生復述課文。)

師：對他的復述有什么意見嗎?

生：我覺得“兒女”一詞他復述得不對，在文中應是“子侄輩的人”的意思。

三、披境入詩，個性解讀

師：(給學生背誦的時間，進行背誦)多數同學已經能夠熟讀成誦了，那么誰能用一句話概括一下這篇文章的內容。

生：詠雪。

師：高度概括，能告訴老師，誰詠雪嗎?

生：謝家的孩子。

師：好，謝家的孩子們詠雪。

師：誰來回答，他們怎么詠雪的?

生：兄子胡兒認為“撒鹽空中差可擬”，兄女謝道韞認為“未若柳絮因風起”。

師：也就是說，一個把雪比喻成“鹽”，一個把雪比作“柳絮”(板書：“鹽”，“柳絮”)。大家思考：①謝太傅認為哪個比喻好?②作者覺得哪個比喻好?③你覺得哪個比喻好?下面大家以小組為單位研究一下。(生分組討論。)

師：好，研討到這里。下面就第1個問題，哪個小組發表意見?

第2小組代表：我們覺得謝太傅認為兩種比喻都好，因為“公大笑樂”，表明他聽了兩種比喻都非常高興。

第1小組代表：我們小組認為謝太傅是“笑”——“撒鹽空中”，“樂”——“柳絮因風起”，因為正好用了兩個詞，前后對應。

師：很好，那么作者的觀點呢?

第3小組代表：我們小組覺得作者認為“柳絮因風起”好，因為文章結尾補充交代了謝道韞的身份就說了作者的觀點。

師：那么你們認為哪個比喻好?為什么?

生：我認為“柳絮因風起”好，因為柳絮輕盈，風一吹，能飄起來，跟雪一樣。

生：我覺得“撒鹽空中”更好一些，因為鹽的顏色和雪一樣都是白色的，還因為鹽能化為水，這點也和雪一樣。

師：兩個同學各有道理，那么我們發揮自己的想像力，看還可以把雪比作什么呢?

生：像鵝毛。

師：不錯。空中鵝毛差可擬。(板書：鵝毛。)

生：像蒲公英的種子。

師：好!蒲公英的種子。(板書：蒲公英的種子。)

生：蘆花。(板書：蘆花。)

師：好，信手拈來數字詩中的“蘆花”。

生：我覺得還像棉花。(板書：棉花。)

……

師：同學們，大家喜歡這六角冰花似的雪嗎?

生：(異口同聲)喜歡，

師：為什么喜歡?

生：可以打雪仗、堆雪人、滑雪。

……

四、相關聯想，展示積累

師：同學們喜歡雪，古代的文人墨客也喜歡，有詩為證：唐代李白的“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺”；李賀的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”……唐代還有一首民間寫雪的打油詩，大家想聽嗎?

生：想。

師：大家聽好。(有感情地背誦)“六角飄飄落九霄，山前屋后盡瓊瑤。待到日出天晴了，使掃帚的使掃帚，使鍬的使鍬。”(生笑。)

生：(隨師齊背)“六角飄飄……使鍬的使鍬。”

師：老師在這兒說了這么多詠雪詩，同學們想必早已著急了吧?好，看看你積累了哪些帶“雪”字的詩句、成語、諺語、俗語。

生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

師：好。唐代柳宗元的《江雪》。

生：“楊花榆莢無才思，惟能漫天作雪飛。”

師：韓愈的《晚春》。

生：“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

師：不錯，民間諺語。

……

師：太棒了，大家的知識面很廣，宋代王安石還有一句“遙知不是雪——”

生：“為有暗香來。”

師：還有盧梅坡的“梅須遜雪三分白——”

生：“雪卻輸梅一段香。”

師：好，大家思路很廣，那么帶“雪”字的歌兒有嗎?誰給大家唱一句?

生：“你從雪山走來，春潮是你的風采……”

生：“我愛你，塞北的雪……”

生：“雪姑娘，雪姑娘……”

(生全體鼓掌。)

五、改寫詩句，拓展延伸

師：雪的世界，讓人樂此不疲，想到雪，老師自然地想到了下雪的季節，這個季節是——

生：冬季。

師：對，“大約在冬季”。由此教師又想起一首四季小詩：“春天芳香，夏天明朗，秋天金黃，唱一首冬天的歌吧——冬天充滿了雪花”。大家一齊來一遍好嗎?(生齊背。)

師：這首詩的結尾句原來是“冬天充滿了希望”，我把它改成“冬天充滿了雪花”大家能理解是為什么嗎?

生：因為我們這堂課的課題就是詠雪。

師：英國詩人雪萊曾經說過一句詩：“冬天已經到了，春天還會遠嗎?”老師想把這句詩改動一下，作為我們這堂課的結束語，誰來幫老師這個忙呢?

生：我覺得可以這樣改：秋天已經到了，冬天還會遠嗎?

師：說得太妙了，像寫作文一樣，結語也要扣題。老師想問：冬天已經到了嗎?還有兩周才立冬呢，還應怎樣改一下?

生：冬天就要到了，雪的世界還會遠嗎?

師：非常好，這堂課，我們沉浸在雪的世界里，了解了謝家孩子的詠雪，了解了文人墨客的吟雪，了解了凡夫俗子的樂雪……那么等雪到來的時候，我們用自己的詩詠自然的雪可以嗎?

生：可以!

師：今天我們的作業是收集整理帶“雪”字的詩句、成語、諺語等，看看誰收集得多。

評析：

初聽賈俊霞老師的課，似乎很平常，沒有大起大落的波瀾起伏，也不著意于情境的創設和語言的雕琢，卻在不經意間流露出教師深厚的功底，在平淡之中彰顯其教學的藝術魅力，使我們不能不驚嘆于教師的教學功力。

1．注重激發學生的學習興趣，關注學生的情感體驗。整節課，從導入到閱讀課文，再到對文章內容的理解乃至課外的延伸，教師始終注意激發學生學習的積極性，問題設計和內容要求都富有情趣。教師適時而適當地鼓勵和激勵性評價，使學生始終興趣盎然而又充滿成就感。

2．遵循學生認知規律和語文學習規律，注重培養學生自主學習的意識和習慣。對于《詠雪》這樣一篇淺易的文言文，本課以朗讀、背誦、積累和培養語感為主，體現了文言文學習規律，避免了以“教”統治“學”，以教師的思維代替學生的思維，而是給學生很大的自主學習的空間。

3．尊重學生個性體驗和感悟，激發學生創造才能。賈老師注重讓學生在積極主動的語文學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考。如關于“雪”的兩種比喻，在教師的引導下，學生有自己獨到的理解，敢于發表自己的見解，很好地培養了自主閱讀、創造性閱讀的能力。

編輯／李莉

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