體味語文課堂教學之美

新課程下的語文課堂教學，不僅要求教師有流暢自如的口語表達能力，激情四射的課堂教學魅力與新穎獨到的教學設計，還要求教師營造美的課堂教學氛圍，讓學生全身心地去享受語文教學之美的過程。

●品讀之下詮釋美

一位合格的語文教師，在課堂上應該充分調動學生的情緒來詮釋文本，受到感染，使之能夠大膽地與教師對話，與文本相擁。如，教學陶淵明的《飲酒》時，我與學生共同品讀其中的那份超然閑情，使學生感受到一種悠然自得的心境；帶著激情教讀王勃的《送杜少府之任蜀州》時，我與學生共同體會惆悵中的那份真摯；在教《麥琪的禮物》一文時，通過反復誦讀，我們一起詮釋那份純潔無暇的愛情與相愛永恒的感動。

情有百種，詮釋永無止境。你的激情品讀感染了學生，他們也同樣會說出別樣的理解和感受。這樣一來，課文的人性、人情就得以體現，文本中的“悲歡離合、愛恨情仇”便得到恰如其分的詮釋。

●寧靜之中感悟美

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。合作提倡師生互動，然而這種互動并非一味的喧鬧，也是一種寧靜的感悟。這取決于文本的特點和師生之間的默契。

如，在教學《窗》的結尾時，我讓學生閉上眼睛，用心傾聽小說的朗誦磁帶，盡情去感悟小說那戛然而止的意境。從學生的雙眸中，我看到他們讀懂了文本的內涵。在教學賀敬之先生的《桂林山水歌》一文時，課堂上，我深情款款地誦讀，讓孩子閉目聆聽，和我一起玩味詩中那秀麗的山水之美。

寧神閉目之間，學生的腦中幻化出美麗奇妙的畫面，產生超常的聯想。如在講王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”這個畫面時，我讓他們聯系生活中觀看的影視劇與其做比較，說說心中美妙的意境。有的學生說喜歡張藝謀電影《英雄》中黃葉滿地的特寫鏡頭，他從中感悟到了志士的胸襟和遠大抱負。還有學生把電視劇《似水年華》中水鄉烏鎮的靜謐之美、小鎮人的清純之美與常建的《題破山寺后禪院》中的清幽之美做對比，從中感悟到不同心境、不同命運的人對自然景物的描寫、感悟也是不同的。

●探索之余創造美

新課程要求教師要努力培養學生的探究精神，使他們從中感悟和發現課文中最自然的東西，從而營造課堂教學之美。倘若少了師生間探索創造的環節便是一種缺憾。只有師生用眼睛去發現，用耳朵來傾聽，用心去體味，用筆去描繪，文本才能成為活的文本，課堂也就成了有魅力、有創意的課堂。

如，在教學《天凈沙·秋思》時，詩中短短的27個字蘊涵豐富、意境深遠。于是我當堂布置了一篇作文：結合詩的意境以及詩人的悲秋思鄉情結，把僅有的27個字改寫成一篇600字的散文。這時學生帶著剛剛學完詩的激昂情緒，酣暢淋漓地進行了創作。在批閱時，我從中發現了不少抒寫天涯游子傷感、悲秋的佳作。再如，教學史鐵生的《秋天的懷念》一文時，我引導學生探究：從表面看作家雖不幸，然而究其本質卻是幸運的，這是為什么呢?學生各抒己見。他們認為，這是因為作者有一位忍受病魔折磨而仍全身心地呵護他，并引導他走出心理陰影的母親，母親的死使他懂得了“好好兒活”的真正含義。我繼續引導：母愛是人間的至美真情，通過本文的學習，聯想一下我們的生活，你是否感受到了這種最美的東西?在小組討論的基礎上用文字表達出來。在學生的當堂作文中，有許多學生將生活瑣事定格放大，置于親情、友愛這個大的主題之下，創作出不少感人的佳作。我適時地選取其中的作品讓學生欣賞、體味，使他們從中再次感受美。這就極大地激發了學生探索美的熱情，一個美的課堂便水到渠成。

總之，在平時的教學中，教師要有一雙發現美的眼睛，一雙創造美的雙手，讓學生在美的課堂中感受美、體味美，從而真正地走進語文這個博大而又唯美的課堂。

(作者單位：青岡縣第2中學)

編輯／李莉

E—mail：lili79928@163．com