芻議中學語文口語交際教學等

口語交際能力是人與人在交往活動中最基本、最重要的能力。翻開一本本語文教材，我們可以看到：蘇秦憑借其雄辯家的卓越口才，說服六國君王連橫抗秦，官拜六國丞相；能言善辯的鄒忌是因其深諳口語交際藝術，用自身與城北徐公比美的事例委婉而又成功地勸諫齊王廣開言路，以正視聽；美貌的羅敷更是審時度勢，考慮到不同的口語交際對象，通過夸耀自己的夫婿地位顯赫來震懾趨炎附勢的縣太吏。在中國民間也流傳著“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”的俗語。口語交際能力的重要性由此可見一斑!

我們的母語學科——語文，在培養(yǎng)學生的這種能力上具有得天獨厚的優(yōu)勢。可是，縱觀當今語文教學的現(xiàn)狀，卻不難發(fā)現(xiàn)“重讀寫、輕聽說”的教學局面并沒有得到有效的改觀。究其原因，與現(xiàn)行的語文考試中沒有涉及到對學生聽說能力的考察不無關系，在此“指揮棒”的作用下，滋生出的是老師和學生對口語交際訓練傲慢與偏見的心態(tài)：老師認為設計口語交際訓練是浪費時間和精力，學生的參與也是漫不經(jīng)心，最后使得口語交際訓練課流于形式，收獲甚微。

那么，培養(yǎng)學生的口語交際能力真的可有可無嗎?口語交際教學在語文教學中真的無足輕重嗎?當然不是!李鎮(zhèn)西老師就曾經(jīng)提倡過：“以口語交際訓練為突破口，以此來帶動其他語文能力的訓練和提高。”《初中語文課程標準》中也提到：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”尤其在今天，不規(guī)范的網(wǎng)絡語言大量地充斥在學生的言談中，讓人聽得一頭霧水的情況下，語文老師更應該攜起手來探索提高學生口語交際能力的辦法，讓學生領略漢語的語言魅力，發(fā)展學生的語感和思維，規(guī)范學生的言語習慣，致力于培養(yǎng)口語交際這一能讓學生受益終生的能力。

有感于此，筆者認為可以從以下幾個方面入手進行口語交際教學，循序漸進地提高學生的口語交際能力：

一、用心營造融洽的口語交際氛圍，讓學生敢于說

口語交際是聽者與說者兩個主體間雙向互動的過程，并不是聽與說的簡單相加。可在我們的口語交際教學中，學生往往處于被動的地位，被老師叫起來或是站上講臺說話的時候，由于緊張和準備不足，總是面紅耳赤、支支吾吾、語焉不詳；如果再加上老師和同學的嘲笑與奚落，恐怕就更是無地自容了，以后再讓他開口說也就變得更加困難了。所以，語文老師在口語交際教學中，要用心創(chuàng)設一種融洽的交際氛圍，使學生有如坐春風之感。

語文老師應以一種平等的身份參與到口語交際中，充分尊重學生在學習中的主體地位，不搞一言堂和話語霸權，把課堂的主動權還給學生，讓他們在課堂上大膽地說，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點、看法。老師還要認識到學生是一個個有著鮮明個性的主體，有著自己的思想和看法，在他們的人生觀和價值觀正確的前提下，老師要認真聆聽他們的心聲，尊重他們對事物的不同看法，不要把自己的觀點強加在學生身上。要關心每一位學生，特別是對那些膽小、不敢發(fā)言的學生，老師更應該多鼓勵、誘導他們，用自己的微笑感染他們，消除他們的緊張感和自卑心理，并多給他們在課堂上發(fā)言的機會。

二、耐心傳授口語交際知識和技巧，讓學生說得好

要讓學生說得有內(nèi)涵有水平，要讓口語交際活動更加順利地進行，知識和技巧的傳授便是成功的保障。口語交際活動具有同步性的特點，即外部語言表達和內(nèi)部思維是同步進行的，口語只是將思維外化了。在這個過程中，人說出來的話其實是這個人的生活體驗、文化素質(zhì)和認知水平的綜合體現(xiàn)。我們知道教育是長期的藝術，所以語文老師要特別關注學生文化知識的積累，啟迪學生的心智，提高學生的語文素養(yǎng)。方法包括(1)指導學生閱讀報紙和期刊，如《演講與口才》《交際與口才》，在潛移默化中增長學生的口語交際知識。(2)寫讀書筆記，收集名言警句。(3)組織學生收看辯論賽和名人演講錄像等。

口語交際活動還具有綜合性的特點，在進行口語交際活動時，語言、聲調(diào)、態(tài)勢語都要綜合考慮同一句話，用不同的聲調(diào)來講能表達不同的意思；語氣的停頓能幫助聽者更加清楚地了解說者的意圖；態(tài)勢語的恰當使用能讓交際活動更加順利的展開。語文老師要向?qū)W生傳授這方面的技巧，包括重音的運用、停頓技巧的掌握、節(jié)奏變化的技巧、語氣控制的技巧以及態(tài)勢語使用的技巧。要注意的是技巧的傳授必須與具體的口語交際活動聯(lián)系在一起，空談技巧容易枯燥，讓學生通過觀摩錄像或設計訓練課，在實踐中體味、掌握、運用技巧。

三、豐富口語交際實踐活動，讓學生多說多練

1．在課堂上精心設計口語交際情景。口語交際活動是在特定的情景中產(chǎn)生的，離開具體的語言環(huán)境，口語交際活動就無法正常進行。在課堂上，老師應精心設計出符合學生年齡特征和心理特征的口語交際情景，引人入勝，激發(fā)起學生說話的欲望，調(diào)動起他們的主動性，這樣多聽多說多鍛煉，學生的口語交際能力才能得到提高。設計情景的方法有很多種，如：利用情節(jié)生動的課文編排課本劇，讓學生分別扮演課文中的人物；通過課前三分鐘演講、組織辯論賽、討論會；設計與生活緊密相關的話題如生日祝詞、怎樣安慰別人、向父母表達感恩之情等。

2．將口語交際實踐由課內(nèi)延伸到課外。語文的外延和生活是相等的。語文老師應該充分利用日常生活中豐富的教學資源，拓寬寬學生參與口語交際實踐的時間和空間，多渠道地鍛煉他們口語交際的能力。語文教師可以通過組織有價值且豐富多彩的實踐活動，如在校園電臺當小播音員、在校報做小記者、參加有紀念意義的節(jié)日活動(全國推廣普通話周)、學生郊游等，增加學生參與口語實踐的機會，也讓生活成為語文口語交際教學的源頭活水。

四、口語交際活動評價多元化

在開展口語交際訓練時往往會遭遇到虎頭蛇尾的情況，這主要是因為教師對學生進行的口語交際活動評價標準模糊、欠缺針對性，學生也感覺很茫然，收獲不大，影響了他們?nèi)蘸筮M行口語交際訓練的積極性。所以，我們完全有必要建立完善的口語交際評價機制，真正幫助學生找到他們口語交際中的缺點和不足，解決他們所遇到的問題，做到“一課一得”。

語文老師要注意在學生的口語交際活動完成后對學生的表現(xiàn)進行有的放矢的評價。這種評價首先應是激勵性的，以往不敢開口、說話小聲的學生通過訓練現(xiàn)在敢于說話了，聲音也大了，就應該表揚；以往吐字不清、說話吞吞吐吐的學生通過訓練現(xiàn)在說話流暢了，語言有文采了，就應該鼓勵。讓學生感受到老師的真誠和善意，消除他們心中的自卑和障礙。這種評價還必須具有診斷性和針對性，對學生的口語交際狀況，老師不要簡單地給予評價語“好”或“不好”。而是要真正幫助學生明確不足，以便學生在下次口語訓練時改進和提高。如“口語表達的一般技巧”就是要求“口語表達要做到自然而不做作，簡潔而不啰嗦，明快和不含糊”，“要得體”，“要充實”，“要發(fā)音正確”，要“姿態(tài)和表情配合”……

評價不僅包括老師對學生的評價，還應包括同學互相的評價，家長的評價和學生自評，這樣的評價才更完整和科學，老師將其記錄在案，一學期下來就可以看出學生的口語交際能力是否有進步，也可以看出學生的口語交際能力處于哪個等級上。

口語交際能力不僅是一種語言表達能力，同時也是～種做事的能力、一種與他人協(xié)調(diào)共處的能力、一種生存的能力。口語交際是語文課程重要的教學形態(tài)，高效地開展口語交際教學，貫徹落實語文課程標準中關于口語交際的要求，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有極其重要的意義，廣大語文教師應積極地投身于口語交際教學實踐中去，解放思想，有所作為，把我們的學生培養(yǎng)成新世紀需要的人才。(劉琢，四川師范大學文學院)

提高義務教育階段口語交際能力培養(yǎng)的策略 徐小冬 明衛(wèi)紅

口語交際是人類特有的一種社會活動，人類社會進入高效率化、高信息化、高社交化以來，對口語交際能力提出了更高的要求。越來越多的國家把語言教育作為母語教育的重要目標，美國早在二戰(zhàn)時期就把原子彈、美元和演說當作三大戰(zhàn)略武器，當今則把舌頭、美元、電腦當作三大戰(zhàn)略武器，口語表達被提到了第一位。聯(lián)邦德國的中學德語教科書前言中指出：中學德語的教學目的就是要指導學生“會讀、會說、會寫、會交際”。中外有關調(diào)查和觀察不約而同地發(fā)現(xiàn)：人們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言應用情況是聽占45％，說占30％，讀占16％，而寫只占9％，也就是聽與說共占75％。神經(jīng)語言學的研究表明：兒童從出生開始經(jīng)過辨聲練音期(0～7個月)、聲語過渡期(8～12個月)、形成發(fā)展期(1～3歲)及成熟完善期(4～6歲)四個階段才能基本掌握母語。至6歲時，兒童已有了相當穩(wěn)定的語言，能基本正確地運用語法進行交談，能隨語境與交際對象的不同調(diào)節(jié)自己的說話方式，已基本滿足日常言語交際的需要，但兒童言語與成人言語之間還存在很大的差別，尤其是在語體方面，從兒童基本掌握母語到形成運用母語的熟練技能，大約還需要10年的時間，義務教育階段無疑成了兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。

因此，口語交際教學的現(xiàn)狀如何是我們極為關心的問題。上海地區(qū)有調(diào)查顯示，60．4％的教師認為口語交際教學與識字寫字教學、閱讀教學、作文教學一起構成了小學語文教學這個整體，是不可或缺的四大板塊之一；39．6％的教師認為口語交際教學不能成為獨立的一塊，而只是附屬于識字寫字教學、閱讀教學、作文教學，為發(fā)展學生的書面語言能力打基礎；有24．2％的教師認為口語交際教學無需安排專門的課時，只需結合識字寫字、閱讀、作文進行教學；53．8％的教師認為口語交際教學應當每周1課時，11％的教師認為應當2周1課時，8．8％的教師認為需要每周2課時。而其它教學條件差的地區(qū)，口語交際能力的培養(yǎng)幾乎是徒有虛名，因為，考試對學校的教學取向有著“指揮棒”的作用，這已經(jīng)是不爭的事實，也就是說考試不考的，教師不教是絕對可以接受的。許多教師認為說話能力的形成是十分自然的，沒有多少人熱衷于設計系統(tǒng)的聽說教學。事實上我們從社會的反映來看，對于中小學學生的口語交際能力大多是不滿意的。孩子口語交際的知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面都沒有得到應有的扶持。口語交際是語文教學實踐中最薄弱的環(huán)節(jié)。

針對這樣的現(xiàn)狀主要可以從以下三個方面入手：

一、制訂一套科學的課程標準

制訂口語交際的課程標準要以應用語言學為研究本體，認真分析口語交際能力形成的要素，結合心理學的口語習得、認知規(guī)律和教學理論、方法的研究，確定各學段口語交際能力的側(cè)重點，使之形成一套有邏輯的螺旋上升的體系。

事實上現(xiàn)有的課程標準對于口語交際能力的要求還沒有完全形成一個合理的系統(tǒng)。以文明禮貌這個角度為例，課程標準是這樣表述的：第一學段(1－2年級) “與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”；第二學段(3－4年級)“在交際中注重語言美，抵制不文明的語言”；第三學段(5－6年級)“與人交流能尊重、理解對方”；第四學段(7～9年級)“能注意對象和場合，學習文明得體的進行交流。”第一學段前面是與人交流，態(tài)度自然大方，有禮貌，后面為何變成了能注意對象和場合，“學習”文明得體地進行交流呢?第二學段要求在交際中注意語言美是有道理的，怎么抵制不文明的語言呢?這似乎不完全屬于口語交際范疇的事情。從以上引用可以看出課程標準的表述是不夠嚴謹、不夠具體的，我們完全可以在第一學段的兩年時間里將文明禮貌用語的各種表述學會并養(yǎng)成習慣。而不是在每個學段都羅列出口語交際能力的方方面面，而且這些方面之間又看不出什么邏輯順序，應該目標明確、重點突出。對比日本“說與聽”排列在寫作和閱讀前面，比如在初中第一學年突出“能夠理解說話人的想法和心情”，在第二及三學年則提出了“尊重對方的立場和思考”，至于高中則重在培養(yǎng)學生能夠“根據(jù)目的和場合，斟酌措辭和文體等表現(xiàn)形式進行說話或?qū)懽鳎瑸榱私鉀Q課題或加深自我思考，在尊重對方的立場和思考基礎上，進行對話”，從這些相關的比較我們可以看出，日本的要求比較具體明確，而且邏輯性強；韓國“話法”課程的內(nèi)容體系由話法理論“話法的本質(zhì)、話法的原理、話法的態(tài)度”組成，實際“話法”分為對話、講演、討意、討論、面談，這樣形成了一個縱橫交錯的體系，各個領域的具體含義和要求十分明確。其實，世界上其它國家還有很多相關成果是值得借鑒的，我們應該在認真學習和研究的基礎上將口語交際能力目標加以分類，比如可以分為交際心理、聆聽能力、說話的內(nèi)容、說話的方式、說話的形式、咬字發(fā)音、語氣語調(diào)、態(tài)勢表情、說話態(tài)度等等，按照四個學段分別確定側(cè)重點，再制訂相應的課程標準。

二、編寫一套可操作性強的教材

教師對口語交際不夠重視也有教材方面的原因，雖然說口語交際教學為廣大教師提供了一個嶄新的天地，教師可以在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新，可以“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，但是，教材也不能因此而過分簡化。現(xiàn)有的語文教材中關于口語交際方面的內(nèi)容大致安排在每個單元的練習題的最后一題(看上去似乎是可有可無的)，以蘇教版第十冊最后一個單元為例：“學期總結交流會：一學期下來，你在學習上、行為習慣養(yǎng)成上有哪些提高?選擇一個方面，擬個發(fā)言提綱，在班級舉行的學期總結交流會上說給大家聽。”可以看出現(xiàn)有的教材基本上只能算是提供了幾個話題，有介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類等等，應該說這些都是貼近生活的話題，但是，教學過程怎么進行?師生雙方是否知道應該做什么?該怎么做?做得怎么樣?可以怎樣提高?事實上一個完整的教學活動應該包括“明確目標、開展學習、反饋評價”，因此，現(xiàn)有的教材顯得過于籠統(tǒng)隨意，缺乏理性的技法指導，對于口語交際能力的生成更是缺乏可操作性。沒有目標導向和過程牽引的教學過程很可能是麻木的熱熱鬧鬧，最后沒什么實質(zhì)性的提高。

由于教材過分簡單化，導致了許多教案設計的空泛。有這樣一個比較典型的教學設計，一位小學一年級的老師設計的“打電話”教案，教學目的是要小朋友學習打電話祝賀好朋友生日快樂，主要教學流程是：第一步，談話導入、激發(fā)興趣。第二步，練習“怎樣撥打電話”，小結是當我們想打電話時，只要先拿起聽筒，然后按下你想撥的號碼就可以了。第三步，模擬角色，訓練口語。第四步，體驗角色，進入生活。目前比較多的是關于課堂內(nèi)容和形式設計方面的探討，關于“打電話”這種交際形式的學習到底該掌握些什么要點似乎不是很明確。比如什么時間打電話比較合適?打電話之前要考慮清楚哪些內(nèi)容?選擇什么樣的語氣語調(diào)?撥通了電話如果不是你要找的人該怎么說?一般的電話祝賀內(nèi)容應該包括哪些?誰先掛電話?諸如此類的內(nèi)容應該是一套比較固定的口語交際禮儀，如果寫進教材，那么教學過程才是有據(jù)可依的，只有把這些最根本的要素抓住了，學生才會有真正的收獲，才不會迷失在熱鬧的形式中。

對比美國加州版六年級教材的第六單元聽說訓練：

當你知道了使你感興趣的一個話題的新信息時，你可能想要和其他人分享，那么就做一個激動人心的口頭報告吧，你的興趣和熱情會感染讀者，聽眾的反應也會使你更加激情高漲。成功呈現(xiàn)口頭報告的關鍵是準備，準備口頭報告的過程和寫作的過程類似，認真完成下列每一步。

(1)口頭報告的準備。①寫作前：確定目的和聽眾，確定主題；②起草：列出大綱，填上支持性細節(jié)，寫出報告。③修改和編輯：修改草稿，檢查觀點和細節(jié)的組織，更換不清楚的陳述。

(2)為確保你的口頭報告順利，要提前練習，如果你在鏡前練習，你可以看到自己的姿態(tài)和表情，如果你在家人和朋友面前練習，你可迅速地了解朋友的反應，使用下列的規(guī)則指導你的口頭報告：①當你自然而不是僵直地站在那兒，演講效果最好，一定要確保姿態(tài)得體。②用眼睛和聽眾交流， 把目光從一個聽眾移到另一個聽眾的臉上。③用正常的語速或稍微慢些，不要讓緊張使自己手忙腳亂。④每個重要的觀點后都要停頓，讓聽眾對你的話作出反應。

通過對比我們發(fā)現(xiàn)這種教材注重目標導向、過程牽引，引領學生步步操作、層層前進，使整個教學活動增加了自覺性和可控制性。

建議我們的教材在低年級以提供交際案例為主，高年級以提供可操作的步驟為主來發(fā)展學生的口語交際能力，因為模仿是兒童的天性，小學生在口語交際訓練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。學習語言總是從模仿到半模仿再到創(chuàng)造的，提供范例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。學生學習語言要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點所決定的，小學生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既是他們的心理需要，也是他們學習的原動力。因此，案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例：小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評：①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上。②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽!”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、尋找合理的評價體系

現(xiàn)有的大范圍的公開考試不包括聽與說，關于口語交際的評價體系還處在初步的探索中，中國期刊網(wǎng)上可以查到十多篇論文，大都是來自一線教師的比較零星的做法討論，主要研究成果可概括為三個方面：①關于評價角度多元化的討論，比較一致地認為評價要由過去較單純的對知識、能力的考查轉(zhuǎn)到對知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上來，并且這三個方面相互滲透、融為一體，要注重語文素養(yǎng)的整體提高。②評價過程主張互動化。在教學過程中，使學生具有初步的自我評價能力、評價他人的能力，使家長、社會也能參與對學生的評價，課內(nèi)外結合、校內(nèi)外溝通，家庭、學校、社會形成教育合力，更有利于學生成長。③評價形式要多樣化。傳統(tǒng)的評價方式多為測試形式的終結性評價，形式單一、方法簡單，因而失去了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。在評價改革過程中，靈活運用了觀察法、談話法、調(diào)查法等多種方法，采用口試、筆試、實踐活動等多種形方式，開放考試的時空，定性評價與定量評定相結合，將評價與日常教學緊密結合起來。

目前比較多的是討論評價口語交際能力的具體做法，有的制訂出非常復雜詳細的評價表，但是實用性不強：有的撰寫筆試題，但是又很難符合口語交際的本來面目；甚至還有一些不科學的做法。比如有些人用“聲音響亮或者聲音洪亮”等標準作為衡量口語交際能力的一個方面。難道聲音越高越好嗎?我認為比較科學的做法是根據(jù)口語能力各個組成部分的特點和學生的年齡特點，選擇相應的方法，而不是絕對地討論筆試、口試、形成性方案、表現(xiàn)性測驗、成長袋記錄、訪談、問卷、自我評價或是開放性考試孰優(yōu)孰劣。事實上每種形式都有利弊，關鍵在于內(nèi)容和形式是否合適。比如聆聽就可以用自我評價的方式從態(tài)度情感的角度來評價，制作一些測試問卷比如：(1)你喜歡聽別人說話嗎?(2)你會鼓勵別人說話嗎?(3)你不喜歡的人在說話時，你也注意聽嗎?(4)無論說話者的態(tài)度和用詞如何，你都注意聽嗎?(5)你是否注視聽話者?(6)你是否忽略足以使你分心的事物?(7)你是否微笑、點頭以及使用不同的方法鼓勵他人說話?(8)你是否深入考慮說話人所說的話?根據(jù)年齡的不同可以設計出幾個不同的層次，各層次之間要有螺旋上升的差別，這種問卷在測試學生相關能力的同時也讓學生知道了應該怎么做；而聆聽理解能力可以用聽錄音完成筆試的方式來進行。

在這方面，香港的做法值得借鑒。在香港的公開考試中聆聽和說話能力都是考核范圍，該考試共設五卷，其中卷三是聆聽理解，占全科的百分之十；卷四是說話能力的測試，也占全科的百分之十。卷三聆聽理解的考試方式是考方準備一段錄音，供學生聆聽，以考查其理解能力。試題以選擇、填充、短答等為主。卷四說話能力的測試包括兩部分， (甲部)個人短講，擬題考查考生口頭描述、報告、評論等能力，每位考生發(fā)言不超過三分鐘。(乙部)小組討論，擬題考查考生在小組討論中發(fā)表意見的能力，題目內(nèi)容與中國文化或社會時事有關，考生四至五人為一組，考試時間為二十至二十五分鐘。其中聆聽和說話的評估范疇都有非常全面細致的規(guī)定，這對教學過程的引導作用是很明顯的。

評價學生的目的是為了促進學生的發(fā)展，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)與他人比較，而是要更多地體現(xiàn)對學生的幫注和關懷。要通過評價促進學生在原有水平上的提高，因此，反饋環(huán)節(jié)非常重要，可以讓學生多做一些反饋方面的口頭交流和書面反思。所以理想的評價體系應該將口語交際各學段的訓練重點分解清晰，將合適的評價方案確定下來，這樣，它的價值就不僅僅是評價，而是學生現(xiàn)在和將來在求學、生活、工作中所需要的實際做法的“操作說明書”。將口語交際的理論知識化作可操作的行為術語來指導教和學。

由于語文教師對與聽說訓練和口語交際能力相關的應用語言學缺乏系統(tǒng)學習，加上現(xiàn)有考試體制的不重視，導致了他們對口語交際教學無從下手。為此，相關部門要開拓視野，花大力氣研究課程標準的制訂、教材的建設和評價體系的明確，還要開發(fā)設計配套的錄音和影視材料，為順利開展口語教學提供明確的規(guī)定和實施條件。

(徐小冬明衛(wèi)紅，江蘇南通職業(yè)大學人文科學系)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。