英漢重音對(duì)比研究等

任何一種語言在利用音段音位組成一個(gè)表義系統(tǒng)的同時(shí)，也利用一些伴隨音段音位出現(xiàn)的語音成素來表達(dá)某些詞匯、語法等方面的意義，這些語音成素被稱為超音段音位，或稱超音質(zhì)特征。英語的重音就是其中一種。英語的重音不僅是語音結(jié)構(gòu)的一部分，在由相同音位構(gòu)成的詞語中具有區(qū)別詞義或詞性的功能，而且還是語調(diào)和話語節(jié)奏結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是英語語音表達(dá)的主要手段之一。因此，英語被列為重音語言。然而，不同語言的重音表現(xiàn)形式不同，發(fā)揮的作用也不一樣。漢語是典型的聲調(diào)語言，它的重音遠(yuǎn)不如英語的重要，在詞語中無辨義作用。

一、詞重音

重音又叫重讀或強(qiáng)調(diào)音。音重與發(fā)音時(shí)的用力程度即發(fā)音時(shí)呼出的氣流大小有關(guān)，重音就是“在話語的部分發(fā)音中施加的相對(duì)較大的力的總稱”。語音學(xué)中的重音分為詞重音和句重音兩種。

詞重音的使用范圍和功能因語言而異，這種詞重音往往伴有元音在重讀和非重讀音節(jié)序列之間的音質(zhì)上的差別。詞重音是詞的語音結(jié)構(gòu)的一部分，它是歷史上規(guī)定下來的，不能隨便從一個(gè)音節(jié)移到另一個(gè)音節(jié)。詞重音在印歐語系的語言中占有重要地位，有區(qū)別詞義或語法意義的作用，在這些語言里，重音是很重要的區(qū)別特征。根據(jù)重音位置的不同，還有固定重音和自由重音之分。所謂固定重音即詞的重音一般都落同一個(gè)位置上，如波蘭語、捷克語、匈牙利語等基本上都是對(duì)詞的倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)重讀，法語的重音一般位于停頓前的詞尾音段。自由重音是指詞的重音因詞而異，落在不同位置上，如英語、俄語的重音。

二、英漢詞重音的規(guī)則和差異

(一)英語詞重音規(guī)則

英語詞重音的情況比較復(fù)雜，一般說應(yīng)該逐個(gè)詞熟練掌握。下面提供一些大致的規(guī)律，幫助讀者認(rèn)識(shí)和掌握重音。

1．單音節(jié)詞本身無輕重對(duì)比，單獨(dú)念時(shí)一般都重讀。例如book，car。

2．大多數(shù)雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞只有一個(gè)重音。雙音節(jié)詞的重音通常在第一個(gè)音節(jié)上，如′apple；但也有不少雙音節(jié)詞的重音在第二個(gè)音節(jié)上，如ho′tel，re′gard。多音節(jié)詞的重音一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如′hospital，par′ticular；不少多音節(jié)詞除了主要重音之外，還有次要重音。次重音一般在從主重音算起的倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如fa mill′amity。主要重音在第一個(gè)或第二個(gè)音節(jié)上的多音節(jié)詞一般沒有次重音，如′necessary。

3．有些拼寫形式相同但重音位置不同的詞，有詞類、詞義的區(qū)別。一般是重音在前的是名詞或形容詞，重音在后的是動(dòng)詞。如′present(名詞)——pre′sent(動(dòng)詞)。

4．以－teen結(jié)尾的數(shù)詞，以－ese結(jié)尾的某些國籍名稱，以及某些地名，有兩個(gè)并列的重音。如，′six′teen，′Chi′nese。

5．大多數(shù)前綴和后綴是不重讀的，詞或詞根加非重讀的前綴或后綴構(gòu)成的新詞，重音仍在詞根重讀音節(jié)上。如：′possible，im′possible。

6．包含重讀前綴的詞，通常有兩個(gè)并列的重音，即前綴和詞根都重讀。如′anybody。

7．含重讀后綴的雙音節(jié)詞一般只有后綴一個(gè)重音，如tech′nique；多音節(jié)詞除后綴重讀外，一般還有次重音，如employ′ee。

8．有些后綴把重音限定在后綴前的倒數(shù)第一個(gè)音節(jié)上，而詞根原有的重音通常變?yōu)榇沃匾簟＿@類后綴中主要是－ic，－ion和－ity。

9．多音節(jié)詞中發(fā)音最弱的是緊接在重讀音節(jié)之后的音節(jié)，因而該音節(jié)的元音往往弱化，并且最容易脫落。如′anybody念[′enib di]，但′nobody念[′n ubodi]。

10．復(fù)合詞通常重讀第一部分，其余的成分次重讀或不重讀。這類復(fù)合詞包括早已被人們當(dāng)作單純?cè)~的復(fù)合詞(如′bedroom)以及兩個(gè)成分結(jié)合成一個(gè)新的意義的復(fù)合詞(如′homework)。

(二)漢語詞重音的規(guī)則

1．現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞只有重輕式和中重式兩種。

(1)重輕式：葡萄、希望、聰明、半斤

(2)中重式：杜甫、語言、老陳、阿香

2．現(xiàn)代漢語三音節(jié)詞有三種模式，其中以“中輕重”式為主

(1)中輕重式：爆米花、葡萄干

(2)中中重式：周恩來、哈爾濱

(3)中重輕式：小虎子、老頭子

3．漢語四音節(jié)詞有兩種主要模式，其中以“中輕中重”式為主。

(1)中輕中重式：清清楚楚、慌里慌張

(2)中重中重式：北京大學(xué)、驚天動(dòng)地

(三)英漢詞重音的差異

英語和漢語的詞重音如果單從輕重模式上考慮，似乎還可以認(rèn)為是大同小異，但是透過這種表面現(xiàn)象作進(jìn)一步考察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種詞重音有著本質(zhì)的差別。

1．英語的詞重音就整體而言，屬于自由重音，然而就每個(gè)英語單詞來說，重音位置卻是固定的。如果把重音念錯(cuò)，別人就會(huì)聽不懂，甚至?xí)鹌缌x。例如，如果把below／bi′lou／(在下面)的重音移到第一個(gè)音節(jié)上，別人就會(huì)認(rèn)為你念的是billow／′bilou／(巨浪)，詞義就全然不同。如果你把to′morrow誤讀成′tomorrow或tomor′row，別人就無法知道你在說什么。然而，漢語詞匯中輕重音差別并不明顯，重音位置也不像英語中那樣嚴(yán)格，除了那些含有明顯的輕聲字的雙音詞(如“買／賣”，“反／正”等)其余輕重音位置并不很穩(wěn)定，往往可以隨個(gè)人發(fā)音習(xí)慣的不同而有所變化，例如“葡萄”“聰明”的重音一般應(yīng)落在第一音節(jié)上，第二音節(jié)輕讀，但也有人習(xí)慣地將重音移到第二音節(jié)，這種讀音盡管聽起來不夠自然和標(biāo)準(zhǔn)，別人仍能夠聽懂。

2．英語的詞匯以多音節(jié)為主，它的重音可以分為主重音、次重音、輕音三級(jí)，它們是三個(gè)不同的音位，在一部分詞語中互相區(qū)別意義；漢語的詞重音程度差別不明顯，而且，除少數(shù)輕聲字外，各音節(jié)之間的輕重差別無區(qū)別作用，實(shí)際上，它們都是同一級(jí)重音(正常重音)的變體，故一般不作細(xì)分。

以上的差別是英、漢兩種語言不同的音韻體系和文字體系造成的。在音韻上，漢語采用的是聲韻調(diào)的體系，每個(gè)字音節(jié)除由聲、韻母組成外，還有一個(gè)辨義的聲調(diào)，每個(gè)漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體，故重音的作用變得無關(guān)緊要；英文是拼音文字，詞匯又以多音節(jié)詞為主，而音韻上采用的是元、輔音體系，音調(diào)的高低不能辨義。因此，在區(qū)別雙音節(jié)和多音節(jié)詞的語音形式時(shí)就會(huì)顯得“勢(shì)單力薄”，特別是在區(qū)別由相同的元、輔音音位組成、表示不同詞性或詞義的雙音節(jié)詞的語音形式時(shí)就更顯得“無能為力”。因此，英語像其他西方語言一樣，強(qiáng)調(diào)重音的作用，把它作為雙音節(jié)和多音節(jié)詞語音形式的組成部分，甚至把不同級(jí)別的重音作為區(qū)別特征使用。這也是語音結(jié)構(gòu)內(nèi)部的一種補(bǔ)償手段。

3．英語的多音節(jié)詞中輕讀音節(jié)多，重音一般只有一個(gè)，次重音多為節(jié)奏的需要而設(shè)；漢語的字音節(jié)都有聲調(diào)，不易將其弱化，故多音節(jié)詞中重音顯得多。這就是中國人講英語時(shí)重音過多的原因。

三、在詞重音教學(xué)中需注意的事項(xiàng)

1．避免錯(cuò)讀重讀音節(jié)

在兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，假如單詞重音放錯(cuò)，聽者就可能聽不懂說話人想說什么。單詞重音的錯(cuò)誤也是學(xué)生中常見的語音錯(cuò)誤。

2．學(xué)會(huì)使用句子的詞重音

英語句子中的實(shí)義詞多重讀，虛詞多弱讀。這一規(guī)則學(xué)生不難學(xué)會(huì)。但是更應(yīng)該了解這一規(guī)則的精髓，即在句子中，通常重要的詞才具重音。實(shí)義詞之所以重要是因?yàn)檫@類詞本身含有重要的詞匯意義。不過，有時(shí)實(shí)義詞在句中并不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，此時(shí)、重讀的可能就是虛詞而非實(shí)義詞。

3．通過朗讀來練習(xí)重音

在日常談話中，為了清楚地表明某一思想，往往要著重強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞或詞組。如果重音讀得不準(zhǔn)確，特別是文章中重點(diǎn)句子的重音不準(zhǔn)確，語意就會(huì)模糊不清，中心思想的線就會(huì)中斷，甚至?xí)崆猓[出笑話。要準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，就要明確文章為什么要寫這句話，搞清楚這句話和上下文的聯(lián)系及它在全篇的位置和作用。

對(duì)教師來說，在給學(xué)生朗讀以前，從理解到表達(dá)，從表達(dá)又進(jìn)一步理解，也要反復(fù)研究、反復(fù)上口試讀，劃上停頓、重音等必要的提示符號(hào)，下功夫揣摩節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)頓挫，找到最恰當(dāng)、最貼切的表達(dá)方式。

教師在備課練習(xí)的過程中，掌握了各個(gè)句、段和全篇的表達(dá)方法，在課堂正式朗讀時(shí)，就不要專門考慮表達(dá)問題，也不要分散注意力去考慮那些聲音、技巧問題，而要集中注意力于內(nèi)容，深入到內(nèi)容中去，思想感情跟著內(nèi)容走，很好地運(yùn)用重讀的技巧，使文章有聲有色。

(童芳莉，浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院)

略談?wù)Z文教師的語言美 張婭娟

著名特級(jí)教師、語文教育專家于漪曾說：“語文本身有它獨(dú)特的魅力，有潤物細(xì)無聲的作用。”的確，語文姹紫嫣紅，春色無限。多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)青春年少的中學(xué)生而言，能啟心智、長見識(shí)、陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。然而，許多中學(xué)生對(duì)語文不感興趣，對(duì)母語學(xué)習(xí)持厭倦態(tài)度。靜下心來想一想，學(xué)生厭學(xué)語文的因素的確不少。浮躁的心氣、功利的目的傷害了學(xué)生的心靈從語文教師自身的角度看，語言是否具有美感是影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科興趣的重要原因。

語文學(xué)科深刻的思想內(nèi)容、豐富的人文氣息，通過教師生動(dòng)而富有表現(xiàn)力的語言形式才能完美地表現(xiàn)出來。蒼白、貧乏、枯燥的語言表達(dá)對(duì)于一篇篇文質(zhì)兼美的名家名篇而言其實(shí)是一種玷污和損害。試想，學(xué)生在這樣的語文課堂上還會(huì)有多少興趣可言呢?學(xué)生需要的是在語文課上向老師學(xué)語言、學(xué)做人。翻開學(xué)生的作文薄，學(xué)生的語言或鏗鏘有力、擲地有聲；或幽默詼諧、妙趣橫生；或油腔滑調(diào)、庸俗無聊……無不打上語文教師語言風(fēng)格的鮮明印記。一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該用他獨(dú)特而鮮明的具有個(gè)性化風(fēng)格的語言，對(duì)學(xué)生潛移默化，陶冶學(xué)生的情操。這種具有美感的語言風(fēng)格也是教師教學(xué)風(fēng)格的一部分。

語文教師的語言美應(yīng)當(dāng)包括下面三個(gè)方面的內(nèi)容。

一、簡(jiǎn)潔凝練

具有簡(jiǎn)潔凝練、清楚明白的教學(xué)語言，這是對(duì)語文教師的最起碼的要求。教師只有以高度的科學(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性，深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，做到“來而不余一言，絕而不失一詞”，教學(xué)質(zhì)量很高。原南寧二中特級(jí)教師田濟(jì)川老師就堪稱這方面的典范。田老師向來主張語文教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生樂趣和藝術(shù)享受，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)、發(fā)展智能。他在教學(xué)中努力追求教學(xué)語言的藝術(shù)美，他的學(xué)生稱贊：“聽田老師的語文課是人生最大的享受。”我想，這是對(duì)一名語文教師的最高評(píng)價(jià)。

二、親切自然

教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂意學(xué)，與教師的教學(xué)語言是否親切自然有著密切的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”凡是受學(xué)生歡迎的教師，他們的教學(xué)語言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

遺憾的是，許多教師在教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)。他們有的語調(diào)平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴(yán)厲，使學(xué)生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以“傳道者”“知識(shí)權(quán)威”自居，所有這些都嚴(yán)重地妨礙了師生問正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。

三、優(yōu)美生動(dòng)

同樣的語文課，有的教師上得平平淡淡、枯燥乏味，如同嚼蠟；有的教師上得妙趣如生，學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)積極、興趣盎然。教學(xué)效果自然也大不相同。究其原因，是因?yàn)橛械慕處熣Z言平淡無味、僵化呆板，有的教師教學(xué)語言優(yōu)美生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。

著名特級(jí)教師于漪老師的教學(xué)語言獨(dú)具魅力，在語文界享有很高的聲譽(yù)，她認(rèn)為：“語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。”她正是用自己優(yōu)美生動(dòng)、富有魅力的語言去粘住學(xué)生的。在她的課堂上，學(xué)生往往聽得如癡如醉，久久回味。于老師以其優(yōu)美生動(dòng)的語言，飽滿的激情，引起學(xué)生感情的共鳴，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教育境界，產(chǎn)生了“一石激起千層浪”的效果。

綜上所述，語文教師的語言美對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)很重要的因素：語文教師通過語言的魅力，使學(xué)生的注意力集中，使得他們屏息靜氣、凝神傾聽的時(shí)候，他的富有啟迪性、鼓勵(lì)性的語言，已經(jīng)悄無聲息地發(fā)揮著調(diào)整學(xué)生心態(tài)的功能，久而久之，學(xué)生便會(huì)情不自禁地喜愛語文，積極主動(dòng)獵取知識(shí)。誠然，達(dá)到語言美的境界不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到的，需要我們具有刻苦鉆研與奉獻(xiàn)的精神。

(張婭娟，河北省大城縣廣安中學(xué))

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