識寫相得 趣法相生

哈爾濱市教育研究院果乃玉

趙家財老師經(jīng)過十年的不斷探索與總結(jié)，形成了獨樹一幟“情趣識字 筆畫傳情”的識字寫字教學風格。這不僅僅是趙家財個人的成果，而且是省、市、區(qū)、校、與本刊十余年來合力作用的成果。

本刊于2006年1～2期開辟專欄“尺幅天地筆墨人生”，全面報道了趙家財“情趣識寫 筆畫傳情”的教學風格。今天，我們再次編發(fā)研究其教學方法的文章，從不同的角度對其進行分析，為讀者學習趙家財?shù)慕虒W提供又一途徑。——編者

從1996年哈爾濱市召開的龐光輝、趙家財、李秀云識字寫字教學研討會，到2006年總結(jié)趙家財?shù)淖R字教學風格，歷時10年。10年的滄桑風雨，許多事物都發(fā)生了變化，可是趙家財老師對識字寫字教學的研究和探索初衷不改，孜孜以求，終于形成自己獨具特色的教學風格。

一、分層推進，分步到位，四結(jié)合的寫字指導模式

趙家財老師在寫字的指導上，力爭體現(xiàn)看、想、描、比的四個結(jié)合，這就是：看寫、想寫、描寫、比寫。具體操作如下：

第一個層面，看與想相聯(lián)系。

學生初學寫字，不是把字寫得很小，胳膊、腿都伸不開，就是滿格灌，甚至把字寫到格外去。寫好字，占位很重要，趙家財老師就指導學生三看三想。首先是看字形，想結(jié)構(gòu)特點；接著看占位，想首筆定位；最后是看筆畫，想主筆。以“童”字為例：上下結(jié)構(gòu)，字形是上扁下長；字的定位是，“里”的橫折寫在橫中線上，“里”的豎筆寫在下豎中線上，首筆定位的點寫在上豎中線上；“童”字的第二筆橫為主筆，要寫長。

趙家財老師寫字指導“意在筆先”，引導學生寫字之前先讀字，未曾下筆，心中先有字。這是寫好字的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

第二個層面，描與寫相滲透。

學寫字和學寫文章一樣，都有一個摹仿的過程。描寫、臨摹這個過程對初學寫字的學生很重要。趙家財老師在這一層面上，指導學生在描中悟?qū)懛ǎ趯懼形蛞?guī)律，引導學生從描學寫，從寫悟法。把對一個字的指導練習，推及到一類字的寫字規(guī)律上。比如，寫左窄右寬的字，要筆畫串門，要求將右邊的某一筆畫穿插到左邊的空隙處。那么，以后再寫左窄右寬的字，都依據(jù)這樣的規(guī)律。舉一反三，觸類旁通，這是寫好字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三個層面，比與評相補充。

有的老師指導寫字，描和寫之后，指導就結(jié)束了。趙家財老師的寫字指導還有一個后續(xù)的環(huán)節(jié)，就是還要比一比，品一品，評一評，然后再寫一寫。比、品、評，使學生的寫字有了一個自我反思的平臺，讓學生知道哪一筆寫得好，哪一筆寫得不好；哪一字寫得好，哪一字寫得不好，培養(yǎng)學生自能寫字，自我評價，主動寫字的能力。這是寫好字的重要環(huán)節(jié)。

打好基礎(chǔ)，悟出規(guī)律，不斷反思，三步分層推進，分步到位，學生寫好字就是水到渠成了。

二、以趣激趣，以趣促識，讓識字快樂起來

識字教學十分枯燥，改變識字教學少、慢、差、費的現(xiàn)狀，讓學生樂學，這是小學語文教學領(lǐng)域的一個尖端課題。目前全國識字教學的流派雖然很多，但是以鄰為壑的現(xiàn)象比較普遍。趙家財老師兼收并蓄、博采眾長，終于探索出自己的識字教學之路。

1.筆畫唱寫，引導學生體驗漢字的韻律美。

筆畫唱寫，是趙家財老師的獨門功夫。有些比較特殊的字，筆畫比較復雜，筆順容易寫錯等，趙家財老師就利用唱書的形式，強化識記。比如，獨體字“車”最后兩筆是先“橫”后“豎”，而“車字旁”最后兩筆是先“豎”后“提”。再比如“小舟”的“舟”字、“母親”的“母”字，不少人習慣先寫中間一橫，再寫上下兩點。趙家財老師就用唱字的方式，引導學生記憶筆畫、筆順。

筆畫唱寫，使一個個枯燥、呆板的漢字，都有了靈動的生命。以“宋”字為例，它是這樣唱寫的：“右點、豎點、橫鉤、中橫、垂露豎、斜撇、斜捺。”這樣，不僅幫助學生記住了每一筆畫的具體寫法，而且字的每筆每畫，都能隨著唱字的節(jié)奏和瑯瑯上口的韻律而生動起來。這樣新穎別致的形式，既調(diào)節(jié)了課堂教學的氣氛，又調(diào)動了學生學習的興趣，這些鮮活的字就會主動地走進孩子們的記憶中。

2.追本溯源，引導學生感知漢字的結(jié)構(gòu)特點。

利用“母字”識字，幫助學生尋找識字的規(guī)律。漢字的構(gòu)字特點是，大多數(shù)的字都是由基礎(chǔ)字（獨體字）加偏旁、部首構(gòu)成的。趙老師把這樣的基礎(chǔ)字看作是“母字”，運用派生的規(guī)律，進行字串識字。比如，利用“也”字，學習了“地、池、他、馳”等字。把這些字放在一起，運用順口溜“有土能種莊稼，有水能養(yǎng)鵝鴨，有人不是你我，有馬跑遍天涯”，從字形和字義上幫助比較識字。

利用情境識字，引導學生把識字過程生活化。漢字的創(chuàng)造源于生活，漢字的識記也離不開生活。趙老師就利用漢字的這一特點幫助學生識字。比如學習“面頰”的“頰”字，趙老師就讓學生拍一拍自己的臉，不僅認識了“頰”字，還知道“面頰”在哪兒；學習“名字”兩個字時，趙老師就讓學生制作一個名片，寫上自己的名字，和同學們交換。不僅識記“名字”這兩個字，還從其他同學的名字中認識了很多字。情境中識字，把識字同學生的生活結(jié)合起來，把識字同學生已有經(jīng)驗結(jié)合起來，使識字多了許多的趣味，起到了事半功倍的效果。

運用規(guī)律識字，把識字過程趣味化。漢字中形聲字的比例最大，約占漢字總量的百分之八十。隨著識字量的增長，趙老師引導學生對已識漢字進行梳理，達到系統(tǒng)化。比如知道了“青草”的“青”字的讀音，推及出“清水”的“清”的讀音和“蜻蜓”的“蜻”的讀音，并從“三點水旁”和“蟲字旁”了解了字的意思。象形字是從實物演變來的，學習象形字就用圖片演示的方法，激發(fā)學生對古老文化的喜愛之情。比如“網(wǎng)”字，教師先出示魚網(wǎng)圖，逐漸演化，最后定格為簡化字“網(wǎng)”。讓學生學得有味、有趣。

趙老師說，“每一個漢字都可以激發(fā)孩子們無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。”趙老師就是利用他的語文課，給了孩子們一對放飛天空的翅膀。

3.拓展延伸，引導學生夯實識字的基礎(chǔ)。

實踐證明，漢字作為表意文字，它是依賴于漢語而存在的。漢字的識記，也必須依賴于語言環(huán)境而習得。如果孤立地識字，識字與孩子們的生活毫不相干，那么他很快就會忘記。趙老師在識字教學中，經(jīng)常創(chuàng)編一些小詩幫助學生鞏固識字。比如，學習《漢字》一課，編寫了《漢字，我愛你》；學習《書的世界》一課，編寫了《走進書中》；學習《多彩的夏天》，編寫了《夏天的暢想》……

以《漢字，我愛你》為例，教材中要求認識的字是14個，創(chuàng)編的小詩中就包含了11個字。這些小詩的生字涵蓋率大都在百分之九十以上。把已識的字與詞語聯(lián)系起來，把已識的字和簡單的句子聯(lián)系起來，既能使學生在閱讀中有效地鞏固識記的效果，又能使學生在閱讀中獲得更多的語言信息，學習了應(yīng)用，感受到閱讀的價值，提高了閱讀的興趣。

趙家財老師認為，識字教學原本是一杯“苦澀的咖啡”，“情趣”則是“一勺糖”，學生就會急著去喝“加糖的咖啡”。趙家財老師就是為了讓學生品味識字的芳香和醇厚，在十幾年的識字教學中，用心、用情、用智在提煉著這“一勺糖”的純度。

三、依法施教，依法導學，讓寫字有章可循

法國哲學家迪卡爾說：“最有用的知識是關(guān)于方法的知識。”趙家財老師在長期的教學實踐中，總結(jié)出了寫字指導的十二法。這十二法是：“首筆定位、借筆定位、字無雙捺、主筆突出、疏密勻稱、向上看齊、比較兩邊、上緊下松、品頭論足、筆畫串門、上蓋下出、外伸內(nèi)縮。”

1.漢字書寫十二法，方便了學生的學。

寫好字占位很重要，趙家財老師就總結(jié)出“首筆定位、借筆定位”的方法，引導學生用足用好田字格。比如，“枯竭”的“枯”左半邊“木”的起筆，就要借助右邊“古”的第二筆橫的位置來寫，運用“借筆定位”的方法，幫助學生把字寫端正。

在觀察字的筆畫特點上，趙家財老師告訴學生寫字時要注意“字無雙捺、主筆突出、疏密勻稱”。如，“送”字中有兩個“捺”筆：一是“關(guān)”字的捺筆，一是“辶”的捺筆。“字無雙捺”的口訣，就告訴學生這樣一個寫字的規(guī)律，要想把“送”字寫好，就要將“關(guān)”的最后一筆寫成“點”。

趙家財老師根據(jù)字的結(jié)構(gòu)類型，總結(jié)出各自的寫字訣竅。上下結(jié)構(gòu)的字，讓學生書寫時要注意“向上看齊、比較兩邊、上緊下松”；左右結(jié)構(gòu)的字，讓學生書寫時注意“品頭論足、筆畫串門”；半包圍結(jié)構(gòu)的字，讓學生書寫時注意“上蓋下出、外伸內(nèi)縮”。學生在書寫的過程中，就能注意到疏密得當，整體平衡。有了定位的方法，掌握了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，實際上就是教給了學生一把寫字的金鑰匙。

2.漢字書寫十二法，方便了教師的教。

漢字的結(jié)構(gòu)比較復雜，獨體字除外，合體字的基本結(jié)構(gòu)就有7種，衍生出來的結(jié)構(gòu)類型就更多了。以左右結(jié)構(gòu)為例，就有左窄右寬、左寬右窄、左大右小、左小右大、左右同形、左右相背、左右相向等。教師指導學生寫字的難度很大，一是指導的語言不容易表達清楚，二是即使能表達清楚，也很煩瑣。趙家財老師的漢字書寫十二法，用口訣指導寫字一下子就到位了，方便了教師的教。比如，左窄右寬的字，書寫時，“右邊的筆畫可以越過豎中線伸到左邊來”，這是17個字，趙家財老師僅用“筆畫串門”4個字就表達得十分清楚明白。從實用的角度看，這些方法規(guī)律性強、針對性強、操作性強，早在南崗區(qū)總結(jié)趙家財老師的教學風格之前，哈爾濱市有不少教師已經(jīng)在課堂上實際應(yīng)用了。

3.漢字書寫十二法，語言通俗、形象，好記、易懂。

趙家財老師總結(jié)的漢字書寫十二法，通俗、形象，四字韻文，排列整齊，讀起來瑯瑯上口。比如，由“品頭論足”發(fā)展而來的“頭齊腳不齊、頭不齊腳不齊、頭齊腳齊”等，用頭和腳來借指字的上邊和下邊真是再形象不過的了。再比如由“首筆定位、借筆定位”引出的“上留天，下留地，左右伸雙臂”；由以撇捺兩筆為主筆對稱出現(xiàn)的字，如“木頭”的“木”、“禾苗”的“禾”等，引出的“撇捺雙臂不落地”；還有“筆畫串門”等，這些來自教學第一線的鮮活的語言，生動逼真刻畫出漢字的特點，總結(jié)出了寫字的規(guī)律和方法。

趙家財老師在教學中發(fā)現(xiàn)，這些看似抽象、枯燥的漢字，其實它的每一筆每一畫都來自于生動和形象。正如安子介先生認為的那樣，“漢字是一個阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段的拐彎抹角就有一段故事。”趙家財老師的寫字指導，就是帶領(lǐng)學生進入那阿麗斯仙境中暢游，解讀那仙境中的故事。

我非常欣賞趙家財老師的一句話：“學習永遠不會晚的。”趙家財?shù)某砷L經(jīng)歷告訴我們，沒有人會輕易地獲得成功。