親近閱讀

讀作為人類獲取信息的重要途徑，是一種極具個性化的實踐行為，它需要直接面對閱讀材料，獨立地有創意地思考，講究獨特的個人體驗。長期以來，由于在閱讀教學中，存在著重認識，輕情感；重理性，輕感悟；重分析，輕綜合；重共性統一，輕個體差異的傾向，造成學生不能正確有效地讀書，對讀書缺乏興趣，總覺得沒有看電視、錄像、玩電腦、聽錄音來得直觀、生動、有趣等現象。加上網絡、卡通的影響，許多孩子越來越遠離閱讀，讀書越來越少。有些學生甚至在心理上存在懼怕讀書和有偷懶傾向，不讀書、少讀書或應付讀書的現象時有發生，把讀書看成是一種累贅、負擔，體驗不到讀書的快樂。那么，如何讓學生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣呢?

一、激發學生閱讀興趣，引導學生積極地閱讀

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才會有學習語文的熱情，有了熱情才會有學語文的渴望。這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強大的動力，讓學生充分享受語文閱讀教學。形式多樣的讀書活動，有利于激發學生的閱讀興趣。例如，課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，或采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺；課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中，提高閱讀興趣。我在教學《廣玉蘭》這一課時，就讓學生挑選自己喜愛的玉蘭花的形態的句子讀，并開展評選“班級最佳朗讀能手”的活動。學生都仔細地閱讀細細地體會，并紛紛舉手參加朗讀，而且讀得有滋有味，讀得一個比一個好。

二、突出學生在閱讀教學中的主體地位，引導學生主動地閱讀

“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，培養學生具備感受、理解、欣賞和評價的能力，教師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。因此，我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀。讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這種學生自己的讀書，不是放任，而是有層次地組織學生認真讀書，真正地把書讀進去，自己讀出味道，從而喜愛讀書。一般可按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。如在教《三亞落日》3、4自然段時，教者先讓學生默讀，說說從這兩段文字中，你看到了幾幅畫面，請學生自由選讀?在這幾幅畫面中，你覺得哪幅畫面最美，它美在何處?把它挑出來，反復誦讀，細細體會。怎樣才能讀好這幾幅美的畫面呢?最后再讓學生有感情朗讀這幾幅畫面。以學生為主體，讓學生主動自由地讀，解放了學生的大腦，解開了教師主導對學生思維造成的束縛，讓學生在文本的世界自由馳騁，讀自己想讀、愛讀的內容，思自己所思、愛思的問題。

三、創設民主的閱讀情境，誘發學生的閱讀情感，引導學生愉快地閱讀

只有讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學生才能主動地參與閱讀學習過程。因此，教師要主動創設民主的閱讀情境，全面解放學生，尊重學生，欣賞學生，排除學生心理障礙，使學生在教師的關愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而積極地閱讀，主動地理解、感悟、欣賞文本。

語文閱讀教學中，教師要允許多元思維并存，允許認知的分歧和偏向，允許學生出錯，維護學生的自尊和讀書熱情。要讓每個學生都能主動地、平等地、多方位地、愉快地參與閱讀過程。同時教師要重視對學生的激勵性評價，關注每個學生在讀書過程中的獨特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀好或誤讀，教師都要以真誠的語言、期待的目光，有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵其閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態，始終以愉快的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習中。

(作者單位：江蘇省泰興市溪橋鎮姬馬小學)