尊重學生個性差異 創設學生質疑空間

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@句話深刻地闡述了質疑的重要性。它告訴我們，質疑的過程實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程。只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。

質疑從本質上來說就是學習方式的問題教學。因此，在教學的過程中，我十分注重培養學生的問題意識。例如，在教學《小攝影師》一課時，學生就提出了以下問題：

1．為什么高爾基不讓雜志社的記者進來，卻一定讓小男孩進來呢?

2．小男孩跑出去后，高爾基為什么要大聲喊呢?

3．小男孩哭了以后，高爾基為什么要趕緊站起來呢?

4．小男孩是怎樣給高爾基照相的?

5．為什么小男孩要扔紙條呢?

6．從哪兒能看出這名少先隊員很會想辦法?

對學生提出的這些問題進行分析，我驚奇地發現：他們提出的問題有的是抓住了課文重點詞語，有的是抓住了重點句子，有的是抓住了課文的重點段落，有的則是抓住了課文的重要內容。

對于同一篇課文，學生提出問題的深度和角度卻不一樣，學生的知識儲備和生活體驗不同，學習能力也不同。在實施問題教學的過程中，針對學生的這種差異性，我和學生一起總結歸納出了提出問題的六種方法：即扣住重點詞，質疑釋難；抓住重點句，設疑推導；鎖住重點段落，求疑思異；圍繞課文內容，說疑尋解；重用學習伙伴，引疑解惑；強化課后習題，探疑深入。

在后面的學習中，我不斷地鼓勵學生選擇適合自己的質疑方法來提問題：于是在學習《趙州橋》一課時，有的學生就抓住了“聞名”一詞提出了“為什么說趙州橋是世界聞名的石拱橋?”有的學生抓住重點句子提出了“為什么這種設計在建橋史上是一個創舉”?有的學生則抓住重點段落提出了“為什么趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”?還有的學生根據課文的主要內容提出了“從哪兒能看出趙州橋的雄偉、堅固和美觀”和“為什么趙州橋存在了1300年都沒有倒塌呢”?可以說問題激發了學生學習興趣，活躍了學生思維，激起子探究欲望。

學生之間的這種個性差異不僅僅體現在問題的提出上，在解決問題的過程中，也是由于認知水平、思維方式、興趣愛好和生活體驗的不同，他們對同一問題的看法也產生了不同。例如，在講授《趙州橋》一課時，學生在理解“為什么這種設計在建橋史上是一個創舉”這個問題時，有的學生結合課本的內容談出了自己的想法：是因為大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個拱形的小橋洞，這種設計減輕了流水對橋身的沖擊力，所以它成為了建橋史上的創舉。有的學生學習能力較強，借助課外學習資源談出了自己的理解：是因為趙州橋比歐洲的石拱橋早了1100年，所以它在建橋史上是個創舉。在解決“為什么趙州橋是世界聞名的石拱橋”這一問題時，使我更真切地感受到不同的家庭背景、知識儲備所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產生影響。他們有的認為趙州橋聞名世界是因為橋自身的雄偉、堅固和美觀；有的認為它的設計是建橋史上的創舉，所以它才聞名于世界；而我們班的娜娜卻談出了自己獨到的見解，她說：“橋上留下了張果老的驢蹄印，是這個美麗的傳說才讓這座橋聞名于世的?！焙⒆营毺氐母惺苁刮艺J識到，正是因為身為語文骨干教師的母親平時注意了對女兒的文化熏陶，才使她有這樣豐富的知識儲備，也才使她的回答獨樹一幟。在解決“從哪兒能看出趙州橋美觀”這個問題時，學生更是根據自己的愛好來回答這一問題。他們有的是通過朗讀來欣賞美；有的是靠想像來再現美；還有的是靠繪畫來展示美。

由于在教學過程中我實施了以疑促思，以疑促學的教學原則，我欣喜地發現學生學習能力增強了，想問題廣了，認識問題深了。尤其是在續寫《小攝影師》一課的結尾時，學生的回答簡直讓我感到震驚。他們有的說：“小攝影師又回來給高爾基照相了?！睂W生的想法是高爾基的品德感染了小攝影師。有的說：“高爾基會到小男孩的家里去請他給自己照相?！边@種續寫進一步寫出了高爾基對孩子的關愛，升華了文章主題。還有的說：“三十年后，小男孩在高爾基的影響下走上了文學道路，成為了雜志社的記者。在一次記者招待會上，小男孩給高爾基補照了相片?！?/p>

在幾課的實踐中，學生會提問題使我感到驚喜，解決問題的深度和廣度使我感到震驚。捫心自問，不是我有高超的本領，而是我尊重他們，關注個體差異，給他們創設了質疑的空間，搭建了提升的平臺。

(作者單位：大慶市直屬機關第一小學)