對課程改革一些問題的思索

課程改革在對教師傳統角色、傳統教學方式形成前所未有的沖擊的同時，也為教師成為研究型教師提供了廣闊的發展空間。袁振國先生有一句很經典的話：“教育最大問題是沒有問題，”我們的教師樂此不疲的就是解答各種問題，卻缺少發現、分析問題的能力，缺少問題意識。這必然導致缺乏創新精神。所以，教師除了要加強教育理論學習，要培養合作精神外，更重要的是必須樹立問題意識。

一、準確把握課改理念

如果新課程實施者沒有建構與新課程相適應的教育理念，就會使新課程實施迷失方向，迷失主體，甚至會陷入無源之水的被動境地。可能出現教師教學行為與新課程理念要求相背離的現象，導致低效課改、偽課改等。

在一次“直面課改”論壇中，一位校長在介紹落實新課程課堂教學目標的做法時說：“面對三個維度的教學目標，我們老師一時難以把握，在課堂上很難同時體現三個目標。我們采取了各個擊破的辦法，讓老師在一堂課上落實好一個維度的教學目標，在另一堂課上落實另一個維度的教學目標……”她的這一經驗聽起來感覺有很強的操作性，但是三維目標是互相聯系、互相促進的，是一個矛盾的統一體。傳授知識是過程與方法、情感態度與價值觀的載體，離開了知識的傳授，過程與方法、情感態度與價值觀就成了無水之舟；只傳授知識，則又回到過去強調“雙基”，忽視學會學習和形成正確價值觀的老路上來。所以割裂開三者，只實現一個維度目標，是不符合課改初衷的。

二、對教材產生的困惑

實驗版新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。通過教授知識，使學生獲得作為一個公民所必需的基本知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。教師教學思想的轉變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學質量的重要前提。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學方法，從而熟練地駕馭新教材，才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使其充分發揮作用。

《新世紀小學數學》教材是課程標準實驗教材。二年級上學期“分一分”一課，教材設計了四個活動，前三個活動是能夠用表內除法解決的問題，如第一個問題“把12條魚分給三個小朋友，平均每個小朋友分到幾條魚”?第四個問題是“把100塊糖平均分給8個小朋友，平均每個小朋友分多少塊”?一位教師在教學前三個問題時，都是用除法解決的，而學生此時已掌握表內除法，但按前三個問題的解決方法不能解決第四個問題。

“分一分”的問題，可以有許多解決方法，可以用加、減、乘、除，也可以畫圖，也可以用統計的方法。算法多樣化是課程標準的一個亮點。要尊重學生的個性思維和獨特的解法。有的方法雖然看似很笨，但它是建構在學生自己的經驗和思維習慣基礎上的方法，是他自己的東西，終身受用。這位教師一味采用最優的方法——除法來解決問題。他的方法是教授給學生的，不是學生自己的，學生用起來有相當的局限性。到最后一個問題，該方法行不通了，這道題把學生的思路“堵死”了。

像這樣教師不理解教材編排意圖，不知如何使用教材的現象還很普遍，所以教師的學習、培訓工作任務還很艱巨。

三、教師教學方法不適應新教材

先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現山來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，兩者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要改變教師的教育觀念，還要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。

《小小養殖場》一課是舊教材中不曾有過的教學內容，對很多教師來說無經驗可談。教學用書對有些問題闡述得并不明確，第一個情境題目把大家難住了：“鴨42只，雞85只，鵝34只”，讓學生用“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”描述誰多誰少。教師雖然明白題目的意思，但如何通過此題指導學生以后的學習，感到十分困惑。一位教師說：“如果兩數的差小于10，就說多——些(或少一些)，如果兩差等于或大于10，就說多得多(或少得多)。”這樣說，可以幫助學生做出準確的判斷。

課程標準對培養學生數感有明確要求：“能在具體環境中把握數的相對大小關系”，對什么情況“多一些”還是“多得多”的問題需要有具體環境。雖然這位教師的方法對書中的練習都適用，但她用“10”作為絕對標準，判定“多的多”、或“多一些”，抹殺了數的相對大小的屬性，沒有真正理解“用‘多一些’、‘多得多’、‘少一些’、‘少得多’描述誰多誰少”培養學生數感的用意，對教材理解不夠，對課程標準學習得不夠，無助于學生數感的建立和培養。

新課程有許多新內容，需要相應的教學方法，這也必定伴隨諸多困惑，也體現出新課程的挑戰和魅力。

四、對學生學習方式有待進一步探究

就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人。因此，學習方式轉變被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

人教版小學數學一年級下冊“20以內退位減法”第一課時，“15-9”的教學。教者出示主題圖，引出“15-9”算式。如何退位減，教師組織學生小組討論，得到15-9=10-9+5＝6、15-9=15-10+1＝6、9+()＝15等一些算法，體現了數學教學的算法多樣化。但他沒有創設條件讓學生采用擺小棒等直觀教具、學具引導他們進行運算，這不符合兒童的年齡特點。一年級學生的計算，其思維過程應該以表象思維為主，抽象思維應建立在表象思維的基礎之上，只考慮了算法多樣化，沒有面向全體，照顧學習能力較低的學生，忽視了學生最基本的學習方式。

五、評價沒有從學生的發展出發

目前，我國基礎教育評價中存在的主要問題表現為：(1)評價內容仍然過多注重學科知識，特別是課上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；(2)評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發展的價值；(3)評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地注重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法；(4)被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；(5)評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

一位教師教學“圓周率推導”一課，將學生分成若干組，讓學生測量不同大小的圓的直徑和周長，算出圓的周長和這個圓的直徑的比，得出圓周率。一個小組按照教師的要求，一個圓一個圓地測量和計算，費了好大勁，得到了一組接近圓周率的數值。另外一個小組的同學在測量圓的周長時，因為圓的周長是曲線，不容易測量，干脆就用直徑乘3．14得到這個圓的周長，再用周長除以直徑的長，得出圓周率。在進行交流時，后者被教師著實表揚了一番，“測量得細致準確”，而對前者教師卻沒有理睬。

這位教師所做出的評價，只注重了結果，沒有關注學生的學習過程缺乏對學生學習過程的深入觀察了解，抹殺了學生科學態度和實踐能力。這與新課程倡導的發展性評價背道而馳。

教育研究源于問題。正是教師在日常的教育、教學實踐中，感受到了問題的存在，面臨著教育、教學困境．才能促進教師思考，不斷改進教學，提高教師專業水平。

(作者單位：哈爾濱市東風小學)