“確定位置”教學設計與評析

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊。

教學目標：讓學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力。讓學生感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

教學重、難點：掌握確定位置的方法，準確地說出某一物體的位置。結(jié)合具體情境確定位置，在方格紙上用“數(shù)對”正確表示位置的方法。

一、創(chuàng)設情境，探究新知

1．游戲?qū)搿?/p>

師：同學們，我們玩?zhèn)€小游戲。在答題紙上先寫上自己的名字，然后你用最簡單的語言、最快的速度描述出你的位置。寫好后放到這個盒子里。看誰的描述能讓老師很容易找到你。

師：誰能幫老師抽幾張?老師讀，仔細聽。(尋找學生)老師第一個認識了你，真高興……好了，同學們，我們就猜到這里。

師：剛才這些同學都用自己喜歡的方式描述了自己所在的位置。有的同學描述得很準確，讓我們比較容易地找到了他，有的同學描述得不夠清楚。但他們都有一個共同的特點，都是在用文字描述自己的位置。一長串的文字寫起來既麻煩又不容易描述清楚。數(shù)學上有一種既簡單又準確的確定位置的方法，你們想知道嗎?這節(jié)課我們就學習確定位置。(板書：確定位置。)

[評析：教師首先為學生創(chuàng)設了友好、輕松的課堂氛圍，在這樣充滿“人情味”的活動中，學生不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準確表達一個人所在的位置要用到幾排幾坐。]

2．探究方法。

師：剛才有的同學是從左往右數(shù)的，有的同學是從右往左數(shù)的，你們覺得怎么樣?(生答有些亂)有什么好辦法解決這個問題嗎?(生答我們可以規(guī)定一下從哪兒開始數(shù))哎，這是個好主意!生活中我們習慣從左往右數(shù)，這豎行同學起立，你們?yōu)榈谝涣校銈兪堑诙校谒牧衅鹆]揮手，第六列起立跟大家微笑一下。從前往后數(shù)這是第一排，第二排起立做個勝利的動作。

師：大家都知道自己在哪列哪排了嗎?你們試著說說自己的位置，大家當裁判。

師：看來用第幾列第幾排的方法就可以確定一個人的位置。數(shù)學上把這種方法叫做數(shù)對表示法。(板書：數(shù)對)你再來說說自己的位置。(生答第4列第2排。師板書：第四列，第二排)用數(shù)對確定位置時，規(guī)定先看是第幾列，再看是第幾排。第四列，第二排就記作：(4，2)。想想這對數(shù)表示什么意思呢?

師：猜猜這對數(shù)怎么讀?就讀作：四，二。兩個數(shù)字之間停頓一下，自己輕聲讀讀。

師：[小黑板出示(2，3)]怎么讀?是哪位同學的位置?[出示(3，2)盾看這兩對數(shù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)?這是怎么回事?(生回答，師評價。)

師：想一想，你的位置用數(shù)對怎樣表示。想好站起來就說，大家做判斷。(生活動。)

師：你們都有自己的好朋友吧!他在什么地方，快找找寫下來。(生活動，并交流。)

師：現(xiàn)在老師請你們到小青的班級去看一看。這是小青班級的坐位圖。大家仔細看圖，并完成下面的練習。(生練習。)

師：同學們，我們剛才學習了一種確定位置的新方法——數(shù)對表示法，并用它確定了自己和他人的位置。在用這種方法時，要注意：先看他在哪一列，再看他是哪一排。(出示課件)第二列，第三排就記作(2，3)。

[評析：從學生身邊談起，使學生覺得自然、親切。利用信息技術的優(yōu)勢，既直觀形象，又有利于學生形成清晰的概念。這里，教師充分發(fā)揮了主導作用， 準確揭示了知識點——數(shù)對。]

二、活動深化，拓展應用

師：其實，數(shù)對不僅能表示某個人的位置，還能確定某個場所的位置。你們看，這是學校附近的平面圖，能用這種方法表示每個場所的位置嗎?想一想，試試填表格。

師：看來同學們都能熟練地運用數(shù)對確定位置廠。現(xiàn)在我們玩?zhèn)€小游戲輕松一下，怎么樣?這個游戲的名字叫“搶點”。三個人為一組，一個人當發(fā)令員說數(shù)對，其余兩個人誰先找到該點落下棋子就獲勝。每名發(fā)令員都有三次發(fā)令機會，三局兩勝，玩完一局，互換角色。(學生活動。)

師：好，了就玩到這兒。你們玩得高興嗎?都誰獲勝了?能說說你們贏的竅門嗎?看來，學好數(shù)學知識還能讓我們在游戲中獲勝呢

三、實踐體驗，課外延伸

師：聽說文化宮最近要上演一部很適合少年兒童觀賞的科學短片，想去看看嗎?不過，你們要按照電影票的位置找到自己的坐位。電影票就藏在自己的書桌里，快拿出來看一看你的坐位號。好，現(xiàn)在就請同學們悄悄地、有秩序地找位置。(學生活動，但有一名學生不知所措。)

師：哎，你怎么站在這兒?(生答電影票上有一個號看不清)哦，大家快幫幫他。

師：看來用數(shù)對確定位置時，數(shù)對中的兩個數(shù)字缺一不可。電影馬上就要開演了，大家往這兒看。(課件出示介紹經(jīng)緯度短片。)

師：看了短片，你又了解到了什么?如果在大森林里迷失了方向，向外發(fā)出求救信號，救護人員就會通過經(jīng)緯度來確定遇險人的位

師：(課件出示航天英雄照片)看，這是誰?對，這是我們國家兩位航天英雄，他們乘坐著神舟六號飛船在浩瀚的宇宙中繞地球飛行了115．5小時后，在內(nèi)蒙古安全著陸，科研人員通過衛(wèi)星定測系統(tǒng)馬上找到了返回艙的位置。衛(wèi)星定位也蘊涵了數(shù)對的原理。

師：(出示團體操表演圖片)這是我們學校參加全市運動會時表演的大型團體操：千人手絹舞。在這么大的體育場上海名同學能夠迅速找到自己的位置，也應用了數(shù)對確定位置的知識。

四、全課總結(jié)

師：數(shù)對在我們生活中有著神奇的作用。有興趣的同學課后可以查找資料繼續(xù)學習有關的知識，相信你會有更大的收獲。

總評：

在本節(jié)課的教學中，教師給學生提供了大量的主動參與數(shù)學活動的機會。學生在學習過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。

首先，教師改善了學生的學習方式，注重學生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。課堂中，學生在自主探索中學會觀察、分析、應用。每個學生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，始終以一種愉悅的心情去學習。其次，教師發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢。豐富的感性材料、合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了思維。這有利于學生從多渠道、多角度接受信息，可以充分發(fā)揮他們的主體作用。再次，整個教學過程教師采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學生搭建參與探索的平臺，有意識地為他們創(chuàng)設了良好的數(shù)學交流活動情境；注重了學生的情感與態(tài)度，讓他們感受到數(shù)學來源于生活的方式，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制作出不同形式的統(tǒng)計圖。這樣發(fā)展了學生的個性，體現(xiàn)了“以人為本”的教學原則。)

3．觀察分析統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計圖提出問題。

①觀察統(tǒng)計圖，你能提出什么問題?

②教師在充分肯定學生提出問題的基礎上，著重解決以下幾個問題：

A．去哪個地方的同學最多?

B．假如今天恰好有一個同學沒有來，猜猜他最有可能去哪個地方?

C．從圖中你還能發(fā)現(xiàn)什么?

(設計意圖：能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出、回答一些簡單的問題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。比如，如果今天恰好有一個同學沒有來，猜猜他最有可能去哪個地方?為什么?)

四、課堂評價

1．本節(jié)課同學們都表現(xiàn)得很好，下面我們來看一下，哪一個小組今天表現(xiàn)得最好?為什么?

2．將學生的結(jié)果再進行口頭統(tǒng)計，滲透統(tǒng)計在生活中無處不在的意識。

(設計意圖：通過學生自評、師生互評、教師評價等多種評價方式，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。不僅要重視學生解決問題的結(jié)論，更要注重學生得出結(jié)論的過程。)

教學反思：

我對教學內(nèi)容做了修改，書上是通過統(tǒng)計學生的生日在哪個季節(jié)來學習統(tǒng)計方法的。我考慮齊市有許多旅游景點，把統(tǒng)計生日改成了統(tǒng)計想去什么地方玩，能夠緊密聯(lián)系學生生活實際，使他們進一步認識我們美麗的鶴鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。

本節(jié)課我制訂了一個評價量規(guī)，用一朵花的花瓣代表六個小組。在上課過程中，根據(jù)各小組的參與情況，進行獎勵(獎品是一個笑臉)，貫穿整堂課。這是我的一個巧妙設計，一是給學生營造一個競爭、協(xié)作的氛圍，二是當本節(jié)課結(jié)束時作為評價各小組的一個依據(jù)。這其中暗含著一個統(tǒng)計，當進行評價時，學生提出：可以統(tǒng)計各組的笑臉的多少。花瓣變成了統(tǒng)計的對象，使學生感受到統(tǒng)計這一知識無處不在，來源于生活又應用于生活。

本節(jié)課的目的在于探討統(tǒng)計方法，我根據(jù)學生的認知規(guī)律并結(jié)合齊市的旅游景點，設計了統(tǒng)計想去什么地方玩的問題，并在教學中運用了不同的統(tǒng)計方法，使學生知道：一個問題可以用不同的方法來解決，不同的方法有各自的優(yōu)劣。

(作者單位：齊齊哈爾市龍沙區(qū)公園路小學)