在語文教學中培養學生的問題意識

課程改革倡導課堂上的問題應是貫穿教學的主線，要培養學生的問題意識。在教學中教師精心創設問題的情境，以此激發學生問的興趣，課堂才有新的生命活力。課堂上只有讓學生問起來，才能從根本上轉變傳統教育教師一言堂的局面。學生有了問題，課堂才有生命活力。因此教師要注意引導學生學會思考，學會質疑，使學生成為一個問的主體；要引導學生逐漸完成從“不問”到“想問”，從“想問”到“敢問”，從“敢問”到“愛問”，從“愛問”到“會問”。

一、引導學生從“不問”到“想問”

培養學生主動問的意識，教師就要在了解學生知識經驗與鉆研教材的基礎上，在教學內容與學習興趣方面進行精心設計，不斷誘發學生的求知欲。可通過師生間的故事、疑問等激發學生更多的疑問，使他們自我表現的愿望得到滿足，讓問成一個“信息源”。

例如，《秋天的懷念》一課，有位教師在教學本文時，用激情的語言導入出示問題后，引導學生問他們看了課題后想說些什么?(學生經過思考后)生1：作者為什么懷念秋天?生2：秋天有什么好懷念的?生3：本文為什么是秋天的懷念?生4：作者在秋天懷念的是誰?師：既然你們有這么多問題，你們有沒有興趣到書中去尋找呢?(學生很有興趣地自由讀課文)教師的創設、恰到好處的引導對學生來說是非常重要的，教師要在學生與文本之間起一個紐帶作用，為學生的想問做一個鋪墊。

二、引導學生從“想問”到“敢問”

教師只有為學生創設一個自由的、和諧的、愉快的、以人為本的、充滿教師對學生人文關懷的課堂氛圍，學生才敢問。這就需要教師通過自身的語言、動作、表情等，讓學生有親切感，受到鼓舞，使學生心靈舒展。學生與教師之間的距離近了，敢說出自己的所思所想。教師若是師道尊嚴的面孔學生想問也不敢問了。

上海著名特級教師于漪，只要一接新班就注意引導學生。用她豐富的肢體語言和親切、和藹的話語去打動學生，引導他們勇敢提問。她在講《宇宙》一課時，就是平時不愛發言的學生也被她親切、和藹的態度所打動，竟情不自禁地問道：“萬萬顆星星中‘萬萬’是什么意思?”

三、引導學生從“敢問”到“愛問”

在課堂上，學生是否愿意參與教學活動直接影響教學效果。那么怎樣使學生的學習處于積極向上的狀態呢?學生能說的教師放手讓學生說，學生能做的就讓學生去操作，教師只是在適當的時候與學生溝通，做到適當的幫助、點撥而已，以學生為課堂的主體。

《江雪》一課，教師讓學生閱讀課文后，學生問道：“天這么冷，雪這么大，這位老人為什么獨自來釣魚。”這位教師并沒有把答案直接告訴學生，而是讓學生再體味這首詩，然后互相討論解答。(學生經過認真思考后)得出答案：這位老人孤獨。教師進一步引導，從哪些詞句中可以看出孤獨?一名學生答道：“這首詩每句開頭的第一個字連起來是‘千萬孤獨’。這就表示作者內心千萬的孤獨、苦悶。”教師當時一愣，這并未在自己備課時的預設范圍內，于是教師用鼓勵性的語言對這位學生進行了評價：“你很會思考問題，而且有新意、有創意，通過你這一問老師對這首詩有了新的理解、新的感悟。”

四、引導學生從“愛問”到“會問”

在課堂上要讓學生會提問，有價值的問是提高學生問題能力的重要標志。在教學中教師要根據學生已有的知識經驗，創設一個問的情境，讓問題走進學生的頭腦之中，使學生得到滿足。就語文課程來說，一篇優秀的文章，總有那牽一發而動全身的突破口，教師要創造性地使用教材，幫助學生尋找疑點，允許學生從不同角度來問，鼓勵學生多樣化的問。

例如，《蘇紅的畫》一文，課文記敘的是蘇紅不小心把要參加比賽的畫給弄臟了，后來將它改成一幅美麗有趣的畫。文章告訴我們只要肯動腦筋，壞事可變成好事。有位教師在執教這課時，先出示一幅畫，然后提出問題：你們看到了什么?發現什么地方最有興趣?教師啟發學生大膽想像、思考，讓學生觀察、分析說出自己的想法。學生答道：這幅畫為什么畫了一只小狗?這只小狗是怎么來的?這幅畫是干什么用的等。接著教師讓學生以多種形式讀課文，去課文中尋找答案。學生很快地找到了自己想知道的內容。在教師精心創設的情境下，學生少走彎路，從中感悟到文中所蘊含的情感、態度價值觀，實現了課程教學目標。

(作者單位：哈爾濱市呼蘭區教師進修學校 哈爾濱市呼蘭區蕭紅小學)