“不要在冬天里砍樹”等

一日用翻，偶見《不要在冬天里砍樹》這篇文章，大意是一位老人在一個冬日砍伐了一株似已枯死的樹，可是，到了第二年春天，發現這棵樹的樹樁竟抽出了新綠。老人見了，感慨萬千，于是告誡后人：“千萬不要在冬天里砍樹!”

是的，冬天里似乎枯死的樹，其內心卻還蘊藏著春的靈魂，只不過舂機未到而已。由此，我聯想到在我們的教育活動中，類似于“冬天里砍樹的現象”又何止一二?那些在我們眼中的“問題生”，是不是早就被我們在心中“砍伐”了呢?可在這些問題生中，又緣何不會有“小時侯笨拙的愛因斯坦”、“被老師嫌棄的達爾文”、“輟學在家的愛迪生”、“功課差勁的童第周”呢?呵護冬日里的“枯樹”吧!也可能在不久的將來，它能給我們撐起一片藍天，留下遍地綠蔭!

(江蘇省灌云縣實驗小學徐正文)模式新穎 吸引學生

一、從學生生活環境入手

隨著信息時代的到來，藝術不再局限于劇院、音樂廳，而是更為廣泛地進入電視、電腦、網絡等大眾媒體，成為現代人日常生活和學習不可分割的一部分。因此，可以讓學生課前充分利用現代化的信息網絡資源，收集相關的信息。如，在欣賞歌劇《白毛女》選段之前，可先給學生布置任務：讓學生回去收集關于歌劇的資料，以及《白毛女》的故事素材。

二、從學生整體愛好入手

通俗歌曲，以它的平民化內涵，時尚的個性，加以動感的節奏和豐富的音色，得到了學生喜歡。我們可以選擇一些積極向上的作品，結合課文教學合理的安排。如，教學《我的祖國》后，播放《我的中國心》《大中國》兩首歌曲給學生欣賞，這樣便于學生更好地理解文章的中心。

(浙江省湖州市南潯區洪塘小學 戴建芳)編謎語 識樂器

學生喜歡上音樂課，也喜歡樂器。為了讓他們記住所學樂器的特點，我想到了“編謎語”。我把樂器分發到孩子們手中，讓他們自己琢磨如何從形、聲、奏等方面創編謎語。瞧，這是他們的部分杰作——

手風琴：有一樣東西，牙齒在身體外面。褶故肚子好像風箱，一脹一縮唱起歌來。

二胡：肚于是圓的，脖于是長的，兩根弦兒栓得很緊，吃了松香唱得響。

嗩吶：頭很小，嘴很大，身上有七小洞，好像一個喇叭，一吹聲音響亮。

琵琶：身體就像半個梨，四根弦兒有粗又有細。戴上指甲輕輕撥，聲音好聽浙瀝瀝。

吉他：一只扁葫蘆，身上六根弦。抱起彈一下，聲音好溫柔。

鼓：面皮又緊又厚，肚子又大又空。一打就發火，聲音咚咚咚。

鑼：身子扁又平，像只小淺鍋。喜歡被人敲，聲音脆又響。

“編謎語”成了孩子們親近樂器、激發興趣和探究欲望的有效活動載體。整個教學不在于謎語是否精妙，而在于他們是否用心去體驗、去感受了。我希望在短暫的接觸中，孩子們能對樂器、對音樂有一定的認識和熱情，在他們幼小的心靈中栽下一顆音樂的種子。而種子，總會在適宜的環境下生根、發芽、茂盛、葳蕤。

(江蘇省昊江市震澤實小里澤村小 管文錦)老師也是一只“貓”

“鏡子中的數學”是北師大版實驗教材三年級“對稱、平移與旋轉”中的一個教學內容。它設計的目的是使學生通過照鏡子感知鏡面對稱。學生每天都會照鏡子，但他們很少注意對稱現象。看著孩子們拿著鏡子興奮地參與活動，我暗自高興，看來這個很抽象的問題完全可以形象地解決了。

隨著練習的不斷深入，問題出現了。孩子們對著鏡子時可以很快地確定左右，可離開了鏡子判定圖形在鏡中的影像時就不知所措了。特別是一道小貓照鏡子的練習讓許多孩子為難。他們總是以自己的方向為標準做判斷，而忽略了鏡中小貓的左右。在我的提示下，一些孩子做出了正確的判斷，可還是有不少孩子轉不過彎兒來。這下我犯了難，不知道該怎樣解釋。一個孩子說：“哎呀!真笨，把自己當成貓照照鏡子唄。”對呀，何不試驗一下。“來，同學們，你們做照鏡子的小貓，老師就是鏡子里的貓。現在伸出你們的左臂做貓尾巴，看看鏡子里的尾巴應該朝向哪一側?”一句話孩子們忍不住大笑起來，接著就開始指揮我的表演。“老師的尾巴該朝右。”我聽話地伸出右臂。“看看吧，我就呈鏡子里的小貓，哪幅圖是我的樣子?”我想我的樣子一定滑稽極了，孩子們一邊笑一邊很快對照著我的樣子做出了正確的選擇。

小學生的思維從以形象思維為主，逐步過渡到以抽象思維為主。因此，教學中要時時為學生創造一些直觀觀察和感知的條件，讓他們在實事、現象和實物當中理解抽象的知識。就俾我，為了給學生一個直觀的感知，做了一回可愛的貓。

(哈爾濱市清濱小學 劉清姝)作業本上的“?”和“x”

作為教師，在批改學生作業時，我總習慣于用紅色的“x”做錯誤標識，來提醒學生訂正。但今天我卻在一本雜志上看到一則消息：一個學校要求教師在批改學生作業時，不準用“x”，要在學生作業本上出現問題的地方畫個“?”做提示，請學生再看看想想，找出錯誤的原因，改正以后再打對號。有時還寫鼓勵性的批語。目的是呵護學生的自信心，把批改學生的作業看作師生間的情感交流。我看了這個報道，細細琢磨，覺得這種做法值得推廣。雖然“?”和“x”只是個符號，但它們的感情色彩大不一樣。“?”是提出問題，是質疑的意思，有商量的口氣；而“x”則是判決，徹底的否定，沒商量。前者溫和，循循善誘；后者粗暴，不容質疑。“x”對于一個敏感、有自尊心的孩子，怎能不構成傷害呢?試想一下，一名小學生一天在各科作業本上如果被打“x”兩次，一年下來就是1O00多個，他還能對作業感興趣嗎?

從教育心理學的角度來看，我們在教育過程中應該允許學生回答錯誤或不完全正確，允許學生理解偏差。教師要學會理解、寬容、善待學生的失誤和弱點。教師在批改作業時盡量避免用“x”，應注意對作業中好的思路、方法的肯定，提高學生學習的興趣和自信心。

(江蘇省張家港市金港中心小學 劉亞明)

給每一株草兒開花的機會

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者。在他上學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不抖一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是例數第一。學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已，成才無望，但只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。這就是心理學中著名的“瓦拉赫”效應。

它告訴我們：學生的發展是不均衡的，都有優點和缺點。如果教師能夠打破另類學生“朽木不可雕也”的思維定式，像那位化學老師那樣善于發現學生的閃光點，為他們提供展示特長、個性的場所，必能收到“鐵樹開花”的顯著成效。

“沒有一種草兒不開花。”每個人都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西。真正缺少的是欣賞的目光。希望教師面對一張張生命的畫卷，不是一味地挑剔、埋怨、責備，而是更多地發現、欣賞，共同體會學生生命的最大豐富性和主動性，幫助學生發現自己、肯定自己，讓更多的學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生。

讓“共同遭遇”在數學課生輝

孩子們需要“共同遭遇者”的教育。做學生的“共同遭遇者”，是一種心態，更是一種智慧。在講解認識圖形時，我先和學生一起在班級找學過的長方形、正方形、圓住等。然后再出現用長方形、正方形、圓形等組成的形，請認識的學生舉手，我自己站在了不認識的行列，請認識的學生幫助我們。學生躍躍欲試，充分利用已有的生活經驗，一會兒就總結出了這幾個圖形的特點。

我用新的教學理念，蹲下身來，走進孩子們的生活，走進孩子們的心靈世界，激他們的主體意識，用他們喜歡的方式共同去遭遇數學問題，去解決生活問題。充分利用學生的生活經驗，有助于他們更好的理解和掌握抽象的數學概念和知識，培養了他們用數學知識解決實際問題的能力。

教師應多用“共同遭遇者”或伙伴的身份來欣賞孩子的行為，將他們在學習、生活中的快樂或煩惱當成自己的快樂或煩惱，進入我他們所處的情境，進入他們的心靈，親近、傾聽、對話，分享喜悅或春雨潤物般地為學生指點迷津。有時也要將自己的快樂或煩惱向學生傾訴，尋求他們的理解和幫助。

我欣賞這樣一句話：我喜歡的學習，我才會樂意選擇。我選擇的方式，我才真正喜歡。

（雞西巿和平小學 郭 偉）體育課結束部分放松六法

抖動放松。雙腳左右分開平行站立，腳跟提起，上體前傾，兩臂自然下垂，四肢抖動同時雙腿抖動，要求腕、肘、肩關節充分放松。

深呼吸放松。兩腳與肩同寬站立，深吸氣時兩臂正上舉，同時提腳跟使身體重心盡力上移。呼氣時全身立即放松下蹲，體會“全身像散架一樣”的感覺。這樣反復練習4～6分鐘就會達到放松的目的。

敲打揉捏放松。男女生各圍成兩個圈，首先自我敲打揉捏上下肢及腰腹部放松。然后每個同學敲打揉捏前面同學的背和肩，達到互相放松的目的。

舞蹈放松。教師可以訃學生在音樂們奏下跳“兔子舞”、“秧歌步”等舞蹈。

踏步放松。放松時，學生閉眼聽教師發出的“一二一”口令隨意原地踏步，腿和臂盡量不用力，教師的口令也要緩慢悅耳，舒適動聽。

意念放松。讓學生慢跑400米，然后平躺在體操墊上，教師通過語言提示引導學生進行意念放松。通常教師的語言提示是：我靜靜地躺在柔軟的草地上，天藍藍的，空氣清新，微風習習，我感到很舒服，我的雙手正在放松，隨之我的小臂、肩也慢慢松弛了……教師的語言要輕緩，悅耳動聽。

(訥河市孔國中心學校傅磊)藝術讓科學課堂美不勝收

科學是嚴謹而理性的，藝術是張揚而感性的。藝6術課堂，氣氛熱烈，歡歌笑語；而嚴謹、枯燥則成了科學課堂的代名詞。但科學與藝術若能有機融合，將會發生有趣的“化學”反應，使科學課堂美不勝收，成為孩子們學習的樂園。

音樂——讓探究的情感得到激發。音樂是人們生命中不可缺少的東西，有了音樂的科學課堂是靈動而有牛機的：笛子獨奏《姑蘇行》、小提琴協奏曲《粱祝》將孩子們帶入美妙的意境，對聲音的產生充滿無限好奇，隨后對聲音的釬個方面的探究將成為孩子們的自覺行動；將瓶巾的碎磚塊搖動磨圓需要付出極大的體力，貝多芬《命運交響曲》適時響起，激昂澎湃的音樂為孩子們增添了無窮力量，將河水對卵石的搬運作用發揮到廠極至。

圖畫——讓獨特的認識得到展現。在科學課堂上，有時語言的表達會顯得蒼白無力，此時也許畫一畫才是最佳選擇。學生用顯微鏡觀察了洋蔥表皮細胞、動物血細胞等，這時如果引導學生畫一畫，不僅讓他們直觀地表達了對各類細胞的認識，而且富有創意的美術作品本身就是一串流淌的音符，充滿著無限美感。《昆蟲》一課中螞蟻的基本構造也是一樣，何不讓學生畫一畫，這樣的記憶才是有意義的、有價值的。

舞蹈——讓澈揚的個性得到釋放。好動是孩子們的天性，在大自然里，孩子們是最真實的，最快樂的。《形形色色的動物》是孩子們很喜歡的一課。不同的動物都有自己的運動方式，在學校柔軟的草地上，教師可以引導學牛想像、模仿動物的活動力式。孩子們時而如靈蛇游動，時而如青蛙跳躍，時而如大鵬展翅……草地變成了歡樂的海洋，個性在這里張揚，激情在這里釋放，連最內斂的孩子也會翩翩起舞。

(江蘇省張家港市塘橋中心小學顧雨春)

想像作文初探

一、捕捉情景，引導想像

教師要鼓勵學生做牛活的有心人，處處留心觀察生活。教師還要經常指導學生廣泛接觸自然、社會，善于觀察、分析周圍的人、事、物，多閱讀課外書，充實作文素材，全方位、多角度地引導觀察、分析、思考。學生的想像能力會隨之增強。如一位教師在上作文指導課時，突然一位送傘的家長闖了進來，并大聲呼喊該學生的名字，打斷了上課教師靈機一動，以《送傘的人》為題讓學生寫作文，并引導學生進行想像：

二、借助教材，拓展想像

小學語文教材蘊含著豐富的想像資源，只要我們仔細挖掘，加以延伸，讓學生在想像中生成，實現讀寫遷移。如《凡卡》一課，以夢結尾，給人留下很深的印象。可以讓學生以《凡卡寄信以后》為題目，抓住故事情節的主線和人物性格特點，合理想像續寫文章。

(福建省華安縣下坂中心小學李建欽)

用游戲點燃學生思維的火花

那是一節識字課，我運用了組問造句游戲：即讓學生將生字組成各種詞語，并說一句完整的話，使學生在實際運用中識記生字，培養他們的創新能力。

生：花——花朵：我們少年兒童就是祖國的花朵，長大了要把我們的祖國建沒得更美麗。

師：說得真好。要把我們的祖國建設得更美麗，現在就要好好學習，學好本領才好報國呀。

生：花——梅花。我喜歡梅花，我爸爸告訴我說“梅花香自苦寒來”。

師：說得非常好。這是兩句詩“寶劍鋒從磨礪山，梅花香自苦寒來”：這兩句詩的意思是：只有經歷了磨難和若能，才會有好的結果。我們學習也是這樣，只有努力付出了，才能取得好成績。

生：花——鮮花。今天是媽媽的生日，我獻給她一束鮮花，并送上一句祝福的話：“媽媽生日快樂！”

師：真是個懂事的好孩子，媽媽為我們付出了很多，我們應該有所網報，比如多幫媽媽做些家務，在媽媽過生日的時候，向媽媽說一句祝福的話，媽媽會很高興的。

識字是很枯燥的，如果只是單純地死記硬背，效果一定不會好。像這樣把一個非常簡單的游戲運用在教學中，會有意想不到的收獲。在識字的同時，練習了組詞、造句，比學牛張開了想像的翅膀。

不要小看游戲，它是孩子的語言。在課堂中適當地運用各種簡單的小游戲，會使我們的課堂活起來。

(阿城市蜚克囤中心小學 路學紅 )小愛子代年級閱讀教學中“六有”

1．有疑，有解。

優秀的教師善于在不知不覺中把學生引入到“帶著疑問，探索新知識的重圍中”，讓學生樂此不疲。所以我們在課堂上要注意引導學生質疑，并以之激活學生思維，從而成功地把學生引入到主動發現問題，解決問題的氛圍中。

2．有驚，有喜。

在課堂上教師要善于創設問題情境，讓學生產生暫時的迷惘，而后輕輕點撥，使其茅塞頓開，讓學生在驚奇中有說不出的喜悅之情。

3．有議，有通。

教師在課堂上要鼓勵學生爭議、議論，這不僅可以深化學生對教材的理解和認識，而且可以培養學生邏輯思維能力和語言表達能力。讓學生在議中學、學中議，教師可作為引導者與參與者，和學生一起討論并尋求結論。

4．有動，有笑。

在一節課中，興趣是最好的老師，加之氣氛烘托，使課堂有動，有笑。動中體會課文所涵蓋的知識點，笑中理解文意。發揮其主動學習的主觀愿望。

5．有情，有感。

在語文課上，人物的感情命運往往牽動著讀者的心弦，教師要善于調動自己的情，挖掘教材的情，從而引發學生的情。只有讓學生、教師和所學文章的情感產生共鳴，才能真正喚醒學生的主體意識，從而創設良好的課堂氛圍。

6．有想，有改。

在學完一篇課文后能讓學生有所想，并有所改，那將是多么有趣啊。例如，可將學過的課文結尾處稍做改動，使其結果不同，培養學生的創新精神和創新能力。

(七臺河市勃利縣逸夫小學魏麗娟)