“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前，我國(guó)人力資源豐富，但勞動(dòng)力的技能素質(zhì)不高，人才結(jié)構(gòu)不盡合理，一方面社會(huì)亟需大量技能型人才，另一方面，許多大學(xué)畢業(yè)生又不能及時(shí)找到工作。為此，加快職業(yè)教育發(fā)展，深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，是擺在廣大職業(yè)教育工作者面前的重大課題。

教學(xué)現(xiàn)狀引出的話題

海寧市技工學(xué)校率先在浙江省職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)并積極推行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并已取得了一定的理論和實(shí)踐成果，開創(chuàng)了技工學(xué)校職業(yè)教學(xué)的新局面。如何在鉗工專業(yè)課中運(yùn)用“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，筆者根據(jù)自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐與研究，談一些看法。

從現(xiàn)狀看，一方面，傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)課教學(xué)模式下理論課與操作課嚴(yán)重脫節(jié)，所用專業(yè)理論課和實(shí)踐操作課的教材有明顯的區(qū)別，均自成體系。教學(xué)組織形式是理論和實(shí)習(xí)時(shí)間大致各半，課程先理論后操作或交替安排，分別由專門的教師教學(xué)。師資方面是理論課教師缺乏操作能力與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)性的理論知識(shí)，且雙方教學(xué)方法單一化。理論課重視其廣度與深度，面面俱到的理論說教加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生無所適從。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)付操作訓(xùn)練也讓學(xué)生感到疲倦與乏味，思維變得狹窄呆板。另一方面，近幾年，由于種種原因，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化水平、動(dòng)手能力和接受知識(shí)能力等情況很不理想，學(xué)生總體素質(zhì)比較低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能助長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)情緒，為此，對(duì)鉗工教學(xué)進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。

改革教學(xué)模式

為了使學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展，使職業(yè)能力教學(xué)的精神得以順暢地貫徹，筆者認(rèn)為結(jié)合鉗工專業(yè)課中實(shí)施“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，可以從以下幾方面改革：

1．重新整合傳統(tǒng)教材。 在傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)課程中，理論課用的《鉗工工藝學(xué)》和操作課用的《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》

是重要的專業(yè)課教材。但是從內(nèi)容來看，重復(fù)性的東西很多，部分內(nèi)容過于深?yuàn)W，特別是理論課教材。根據(jù)“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法理論要求，我們把每門專業(yè)課程內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)“任務(wù)單元”，整合成一個(gè)個(gè)“教學(xué)模塊”。在這一先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，筆者根據(jù)多年來的鉗工教學(xué)實(shí)踐，對(duì)兩種傳統(tǒng)的鉗工教材進(jìn)行重新整合，精簡(jiǎn)理論的闡述，刪除過時(shí)的和理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)用性與綜合性相統(tǒng)一，編寫出了能體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法合二為一的模塊式教材《鉗工基本技能》（已由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版，并推廣使用）。

2．以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法施教。根據(jù)“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵，我們把鉗工專業(yè)課的理論知識(shí)和操作實(shí)踐知識(shí)融合在一起，再將其按照加工方法分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元中將理論和操作分成模塊，以“任務(wù)”形式進(jìn)行綜合教學(xué)。

通過“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂組織形式，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成一個(gè)個(gè)操作任務(wù)，從而在激發(fā)興趣、輕松愉快的狀態(tài)下掌握鉗工理論及操作知識(shí)。例如在“劃線知識(shí)”這一單元中，我們采用學(xué)生分組，在統(tǒng)一講解和分組指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生相互探討、分析圖樣的基本知識(shí)和劃線的關(guān)鍵問題，從而使學(xué)生掌握識(shí)讀圖樣和劃線操作的基本知識(shí)，進(jìn)而按照教師提供的劃線任務(wù)書由淺入深來完成劃線任務(wù)。又比如：在學(xué)習(xí)“銼削”知識(shí)時(shí)，學(xué)生處在一個(gè)具有操作臺(tái)的情景教室里，邊觀察、邊思考、邊銼削，圍繞問題發(fā)散思維，大家一起討論問題、分析問題，合作解決各種疑惑。這樣，問題從實(shí)踐中來，又在實(shí)踐中解決。學(xué)生可以自主選擇各具不同難度的工件，分組進(jìn)行銼削，最后作出過程評(píng)價(jià)。此教學(xué)過程包含了思考、行動(dòng)、表達(dá)、傳遞以及感悟，學(xué)生在手腦并用的學(xué)習(xí)中，在團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮中，在寬松愉悅的情景中嘗到了成功的樂趣。通過這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的各種關(guān)鍵能力和職業(yè)能力，教師只起到了主持人、引導(dǎo)者的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生能非常清楚地知道自己正在學(xué)什么、做什么、怎樣做。只有這樣，才能促使學(xué)生認(rèn)知與能力的提高，教師也從根本上尊重了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，發(fā)揮了他們作為認(rèn)知主體的能動(dòng)作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)發(fā)展，并從中培養(yǎng)他們知識(shí)的內(nèi)化、遷移和再學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生不僅能獲得職業(yè)崗位應(yīng)用能力和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本素質(zhì)，從而體現(xiàn)了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)所在。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。 職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師從主導(dǎo)地位變成引導(dǎo)者、主持人，教師不僅要有系統(tǒng)的理論知識(shí)與過硬的技能水平，更要具有很高的綜合素質(zhì)，才能組織、引導(dǎo)、控制好一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)，這也是模塊化教學(xué)所必需的要求。而目前職業(yè)學(xué)校的師資大體都是從各高等學(xué)校出來的，強(qiáng)理論弱操作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般都是從社會(huì)上外聘來的師傅，缺乏教學(xué)組織能力與整體綜合能力，因此在實(shí)施職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)就顯得困難重重。為此加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得極為迫切，專業(yè)理論課教師不僅要熟練地掌握基本的操作技能，還應(yīng)不定期地到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，跟蹤生產(chǎn)一線，關(guān)注技能發(fā)展動(dòng)態(tài)，不時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家規(guī)定，職業(yè)學(xué)校的教師，每年應(yīng)下工廠企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉兩個(gè)月，這是十分正確而及時(shí)的。筆者所在的海寧市技工學(xué)校，早在四年前，就出臺(tái)了師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并切實(shí)付諸實(shí)施，“雙師型”教師隊(duì)伍日益擴(kuò)大。在開展“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，教師的工作進(jìn)行得得心應(yīng)手，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用新教材、新課型、新教法，使學(xué)生在掌握真才實(shí)學(xué)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)、提高、創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展能力。

以職業(yè)能力為本位

在鉗工專業(yè)課中實(shí)施職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也必然提出相應(yīng)的要求。以往我們對(duì)鉗工專業(yè)教學(xué)的評(píng)估方法，不外乎以鑒定結(jié)果定乾坤，鑒定的內(nèi)容分“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”兩部分。為了“應(yīng)知”，我們把一門課程變成了條條點(diǎn)點(diǎn)的復(fù)習(xí)綱要，為了“應(yīng)會(huì)”，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的技能集訓(xùn)，應(yīng)付考核成了領(lǐng)導(dǎo)和教師的頭等大事，這在很大程度上限制了學(xué)生活躍的思維，壓制了他們的創(chuàng)造精神，也就談不上尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓他們自主愉快地學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)各種關(guān)鍵能力了。正確的評(píng)價(jià)模式應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。考試不僅要考察學(xué)生基本的專業(yè)能力，還要考察學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)造能力，并且能顯示出學(xué)生的基本素質(zhì)，比如學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意志、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)等非智力因素。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)打破了以往的知識(shí)本位，將認(rèn)知過程與發(fā)展職業(yè)能力結(jié)合在一起，拓展了學(xué)生的行為空間，提高了個(gè)體行為能力，其活潑的教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含了豐富的能力培養(yǎng)。以一紙?jiān)嚲?、一個(gè)工件去評(píng)價(jià)教與學(xué)顯然是以偏概全，所以必須建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

要制定與職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法，必須與新的模塊式教學(xué)模式相適應(yīng)，要采用開放的、靈活的、多種多樣的考核方法。在一個(gè)模塊式任務(wù)結(jié)束后可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在評(píng)價(jià)中使學(xué)生做到評(píng)價(jià)過程與結(jié)果相結(jié)合、評(píng)價(jià)專業(yè)能力與綜合能力相統(tǒng)一，養(yǎng)成對(duì)得失進(jìn)行積極反思的習(xí)慣，給他們記上鼓勵(lì)性的標(biāo)記或遞進(jìn)式的分?jǐn)?shù)，這樣逐個(gè)模塊考核的累積，就能從不同側(cè)面、不同層次、不同階段對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，肯定其每一次的成績(jī)，促使個(gè)體自信心與積極向上精神的形成，從而得出綜合性的結(jié)論。也可以針對(duì)不同模塊采用類似實(shí)踐報(bào)告、分組答辯、全開卷、半開卷、小制作競(jìng)賽、自選工件制作、畢業(yè)創(chuàng)作等，或單獨(dú)或分小組等多種形式進(jìn)行，在考核中要反應(yīng)出學(xué)生的職業(yè)能力，并充分考慮他們存在的一些遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)指標(biāo)。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種概念，而是一種新的職業(yè)教學(xué)理念。我們要做的是理解并在實(shí)踐中滲透這種教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生主體是“授之于漁”，而不是“授之以魚”的過程，讓主體得以持續(xù)發(fā)展。