課堂中師生情感的親和策略

課堂不僅僅是個物質的空間概念，它應該是個情感的家園，讓師生有共同的歸屬感；應該是個享受的樂園，讓學生品嘗到成功之喜、探究之樂；應該是個寬容的懷抱，容納暫時的缺陷和不足，給學生以安全的心理呵護。

一、安全情感的呵護

學生在課堂上常常會感受到教師所體察不到的酸甜苦辣，他們稚嫩的心靈常常會受到傷害和侵犯。這種不安全感從何而來?首先，由于教學內容的難度和教學的進度超過了學生所能承受的水平，讓他們有力不從心的感覺。學業(yè)上的困難疑慮帶給他們的是信心的削弱和畏難情緒的增加，由此害怕被教師提問，害怕當眾出錯，這必然影響學生進一步的學習。其次，來自群體的非認同感也導致了學生的不安全感和焦慮。處于班級“邊緣地帶”的學生常常會被老師所忽略，提問提不到他們，獎勵也輪不到他們，所有的精彩都是別人的。有時來自同學的冷落和孤立，也會使他們在課堂學習中感受不到快樂。再次，教師不公正的批評、指責，以及同學之間的競爭、分數的壓力，所有的這些負面影響帶給學生的只有擔心、害怕、孤獨、焦慮，因此，對他們來說課堂是承受失敗和痛苦的地方。

課堂應該為每一個學生的發(fā)展負責，而不能以犧牲這些暫時落后的學生為代價換取部分人的進步。每一位教師都應該學會換位思考，思考一下我們的課堂應該如何為這些需要關懷的弱勢群體服務。

德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生、隨他而來的。”每一個人都有享受關懷和體驗成功的需要，為了讓更多的孩子嘗到學習的樂趣，教師應該發(fā)揮智慧和才能，用和風細雨、潤物無聲的教育藝術，為更多的孩子創(chuàng)造機會，讓每一個孩子都能身心愉快。

二、情緒脈搏的把握

課堂40分鐘的時間里，學生的情感、注意力等都不可能保持在一個狀態(tài)，其中既會有振奮、愉悅、得意、熱情，也會有沉默、低落、緊張、疲倦等。一方面是由于教材內容所展現的創(chuàng)設情境，會讓學生的情緒隨之波動；另一方面，在教學過程中微妙的師生、生生的人際交往互動也帶來了學生情感的變化。課堂教學中師生內在的思想感情、心理變化猶如一條“看不見的戰(zhàn)線”，情感脈搏的變化既影響到了學生的思維狀態(tài)，也影響到了師生的交往互動。良好的課堂情緒運作能夠使師生雙方情感共鳴、心理振蕩，共同沉浸在教學之中，使學生在愉快的氛圍中得到心理的滿足。而不良的情緒則會使課堂沉悶、單調，使學生的情緒受到極大的壓抑。教師應該有敏銳的感受力和體察力，及時調控課堂的節(jié)奏與狀況，讓良好積極的情緒為課堂教學服務。

察言觀色

學生的面部表情如領悟的微笑、思索的凝神、不解的皺眉等，都可以體現出其內在的心理活動，并且學生的言語行動也可以流露出其真實的情緒體驗。教師應察言觀色，當有學生走神、失意的時候，可以用目光給予提醒和安慰；當學生緊張、疲倦的時候，可以適時安排些放松的活動。在教學中，教師還應有意識地用表情、目光、手勢、語言等給予學生及時的鼓勵，讓學生能處處感受到生活在一種被關懷的氛圍之中。

合轍押韻

生命化的課堂教學蘊涵著一股流動但卻又是無形的溪流，師生的情感、思維都隨之起伏跌宕。富有教學機智的教師總能審時度勢，縱橫聯系，對內容、方式和途徑做出最優(yōu)化的應變選擇，使應變措施與教學目的、學生的心理特點達到完美的統(tǒng)一。走進課堂，師生便仿佛開始了一段奇異的旅行，有曲徑通幽的神秘和“山重水復疑無路”的困惑，也有峰回路轉的欣喜與“柳暗花明又一村”的興奮。課堂上，學生時而凝神靜思，時而躍躍欲試，時而竊竊私語，時而激烈爭辯。高潮時，學生的思維跟隨老師的節(jié)拍自由地舞蹈、歡暢地聯想；平穩(wěn)時，學生靜靜地感悟回味、休整放松。

三、學習共同體的形成

課堂上的師生，存在著經驗、知識水平各方面的差異與不同。學習不只是個人的事，并不是要最終塑造出具有同一性的個體，而是要在課堂氛圍內建立起一個“學習共同體”，在保障每一個人個性發(fā)揮的前提下，進行更多的交流和合作?！皩W習共同體”尊重個體的差異，在“差異”之中使每個人領悟到學習的意義以及自身的價值。正如日本教育家佐藤學所說的，應建立一個“交響樂”般的共同體，音色、音質各都不相同的樂器都能發(fā)揮其特色，和諧地演奏出美妙的樂曲。這便是對理想課堂學習共同體的形象闡述。在這種形成了學習共同體的課堂中，每一個學生都有著自己獨立的認識和見解，有著讓自己自主的個人世界，而同時也在師生、生生的交往互動中，既走進別人的世界，也讓別人走進自己的世界，在互動中尋求個性認識的交流，并達成知識的共享。

學習共同體的形成還有一個重要的任務和使命，就是要讓學生成為自主、合作、創(chuàng)造的學習者，讓學生明白自己的價值和意義，發(fā)掘并認識到自身所具有的潛能和智慧。課堂學習只是給這種潛能的開發(fā)提供一個機會，而自己要把握機會發(fā)展自己，就不能僅僅是吸收和學習文化知識，而應該使自己的情感、意志、心理都得到完善。換言之，課堂應成為師生一個重要的人格提升的生命歷程。教師的角色也不再僅僅是“指導者…顧問…專家”，而應該成為“參與者…交流者…學習者”，與學生一起共同創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境，共同快樂地成長。

(責編 子 君)