結合政治教學談校本教研

校本教研是指以學校為基地，以學校教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的而開展的教學研究活動。校本教研本質上是行動研究，它強調的是研究主體的觀念、價值、目的，并借助觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷循環來實現自身行為的改善。

校本教研的基本特性之一是它的校本性。校本性最經典的解釋就是“為了學校，基于學校，在學校中”，這意味著校本教研足以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題要由學校中人來解決。作為高一的政治教師，我針對高一學生知識面較窄，社會經驗較少，觀察、分析問題的能力較低，不宜大起大落的特點，試用“三段式”教學法進行教學，取得了初步成效。下面談談基本做法。

“三段式”教學法的基本過程是“預習質疑—講解答疑—綜合解疑”。“預習質疑”就是讓學生自己提前學習，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內在聯系，并且告訴教師哪些地方懂了，哪些地方難懂。一些現實生活中的疑難問題，學生可以談談自己的見解或者要求教師結合講課予以回答。“講解答疑”就是教師在課前認真閱讀學生的預習筆記，一是了解學生在自學過程中對新課的掌握情況，以便合理組織教學內容；二是記下學生的疑難問題，對于一般性問題教師在預習本上寫上幾句眉批，啟發學生自己去思考。對于一些重點而帶有傾向性的問題，必須結合教材，充分準備，精心設計，采取多種形式，充分調動學生的積極性，集中力量予以解決?！熬C合解疑”就是學生學完了一個單元，集中時間進行練習。學生先是系統復習一課的內容，然后，教師選擇難度大、富有代表性的問題，讓學生自由討論，發表意見，最后教師歸納。

“三段式”教學的整個過程都是圍繞一個“疑”字。即自學理論，提出疑問；講解理論，解答疑問；綜合雙基，解決疑問，三段緊緊抓住理論聯系實際這個根本原則。為了不斷創新，我在教學改革試驗中，還注意抓好以下幾個方面的工作。

1、正確處理學好基礎知識與培養能力的關系

政治課教學既要講清概念、原理，使學生理解概念、原理之間的內在聯系，能夠舉一反三，觸類旁通，又要重視學生能力的培養，即能夠運用原理分析、說明現實問題。知識和能力不可偏廢，否則都不利于學生的健康成長。

過去，我在教學工作中不太重視能力的培養，總是埋怨學生分析問題的能力差。究其根源。是由于過分拘泥于傳統的教學法。這種“滿堂灌”的教學方法，片面強調知識的積累，知識只是貯藏在學生的大腦里，卻很少用它來發展思維。其結果是，教師給學生教得越多，學生獨立獲取知識、獨立思考和行動的機會就越少，教學效果就越差。實踐使我體會到，如果在教學中能夠緊密結合自己的講解，讓學生開展主動積極的認識活動，就能使學生在掌握知識和發展智力方面都有所收獲。

2、政治課教學必須注意兩種能力的培養

(1)努力培養解決問題的能力。思維是從解決問題開始的，問題就是矛盾，矛盾到處都有、時時都有，找出問題的過程也就是發現矛盾的過程。預習質疑就是要求學生找出問題，抓住問題的核心。發現問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的一種動力，求知欲高的人能在別人沒發覺問題的地方，在已有公認解釋的事實中提出問題，他們不滿足于對事實的通常解釋，他們對待一切總是打破沙鍋問到底。非把問題弄個水落石出不可。我們提倡學生積極質疑，尤其保護建設性意見和獨創性見解。比如有的同學認為，事物都是一分為二的這個命題，不一定帶有普遍性，有些事物可以一分為三，例如“左中右”“分解、化合、中和”“上中下”等等，對于這樣的問題，我們鼓勵學生可以繼續研究下去，可以寫小論文發表自己的看法，供大家討論。

(2)努力培養學生的自學能力?，F代科學知識日新月異，知識不斷更新，新型的社會科學、自然科學的門類應運而生，需要解決的課題不斷增多，自學將越來越成為主要的學習形式。因此，如何教會學生自學，使學生能夠借助于已有的知識去獲取新知識，這是當前教學迫切需要解決的一個新課題。教育家陶行知主張培養學生的懷疑精神，他說：“發明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問?！睘榱藞孕?，必須從懷疑開始，在讀書中提倡批判和懷疑的精神是克服學習障礙，堅持獨立思維的有力措施。從中學階段就注意這方面的能力培養，有助于學生將來不斷獲取新的知識，不斷為社會主義事業作出新的貢獻。

對于這種教學方法的反思：本人根據新課程標準，以學生為主體，倡導探究性學習，讓學生既動腦又動手，加深對知識的記憶、分析、理解和推理，培養學生的自學能力和分析、比較、綜合的能力。實踐證明，這個思路是可行的，也是比較有效的。但是，如何讓學生成為真正的主體，還有待進一步探索。

(責編 劉 波)