英語教學在中職教育中的現狀及改革思路

隨著改革開放的不斷深化，特別是在加入WTO和2008年奧運會將在北京舉辦的新形勢下，英語作為我國對外開放和交流的重要工具，其地位越來越深人人心。英語教育也已成為各級各類學校教育的重要內容之一。但是，由于職業教育與普通教育在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業去向等方面的不同，表現在英語教學方面也就存在著很大的差別。職校學生學習英語的積極性不高和學習效果差的現實始終困擾著職校英語教師。很長時間以來，我們只是一味地埋怨學生的基礎和素質太差，認為這樣的學生就是這樣的水平，教師怎么努力也沒用。這種看法是不對的。我們對職業學校的英語教學應該有一個客觀、正確的認識。 按照國家英語課程標準，結合中職學校英語教學的自身特點，這一階段的英語學習目標(教學目標)是：通過聽、說、讀，寫和綜合性語言實踐等教學活動，激發和培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣；通過學習使學生獲取對英語的一些感性認識，掌握一定的語言基本技能，培養初步運用英語進行聽、說的交際能力；開發英語學習能力，發展包括觀察、記憶、思維、想象等內容的思維能力；培養學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，對通過英語傳遞的思想、文化、情感等有初步的跨文化認知意識；培養學生的愛國主義精神以及世界公民的意識。其內涵重在以英語語言知識與使用技能、學習策略、文化素質為內容的教學體系一應該用一種全新的教學觀念和模式，教給學生學習外語的能力，同時使他們具備初步的使用能力，在此基礎上，得到終身學習外語的技能，同時加強他們的文化素質，

職業教育直接面向社會職業活動、面向市場，首先應該考慮教學效益，即要使教學活動最終滿足社會需求、滿足個體需求，使學生學到有用的東西。只有達到效率、效果和效益的和諧統一，才是真正的有效教學。心理學研究表明，一個人的創造力只有在他(她)感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。由此看來，英語教學要真正實施有效性教學，營造一個民主寬松的教學環境是必不可少的。

對于學生來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。所以“凡能激發學生喜歡學習英語的方法，就是教英語的最好方法”。中職英語教學改革理應從此人手。由于職校學生的心理年齡普遍偏小，生動活潑、引人入勝的課堂教學，豐富多彩的課外活動，都可以極大地培養學生學習英語的興趣。但我認為與這些具體的教學形式相比，另有兩點更為重要。

一、保持平等和諧的師生關系

通過觀察以及與學生談心，我發現有較多學生是在教師的個人魅力影響之下，而不是在知識本身的召喚之下進行學習的。在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地給予評價，進行“信任”或“不信任”的判斷，做出“親近”或“不親近”的情感反應，甚至把對教師的好惡帶到教師所授課程上來，對教師沒有好感，就不想學他教的課。而好感的產生則是源于師生關系的和諧密切。所以，我們要特別注意建立和諧的師生關系，要做到態度和藹親切、平易近人，不使學生產生最懼感；尊重學生的自尊心和個性特點，不隨意否定學生的言行，不強求學生的思維與自己保持一致；通過“互換角色”來縮短師生間的心理距離；公平對待每一位學生，在授課、輔導、作業批改及相互交談中使他們都能體會到教師的體貼、鼓勵和信任。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便能激發出健康的情感，變得生機勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

二、因材施教，分層次教學

著名教育家陶行知指出：“培養教育人和種花術一樣，首先要認識花術的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”我們在進行教學時，一定要貫徹因材施教的原則，針對學生們基礎薄弱的現實，要求不可過高。我們在教學中可采取多種授課形式，不必拘泥于教材的進度和順序，也可以降低起點要求，引導學生邊學邊補。循序漸進，不斷提高，從而實現教學階段目標；針對學生水平參差不齊的實際，可以實施分層教學，滿足不同層次學生的需求，為不同層次的學生設計難易程度不忙同的訓練和考核標準，使每一個學生都能嘗到“跳一跳”就能摘到桃子的喜悅，從而樹立學習的內信心。在使用教材的過程中，我們可以根據學生的實際情況對教材內容進行補充或刪減，靈活和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，而又不影響教材的完整性和系統性。如果某些教學活動的難度過高或過低，教師可以增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度或對原有的活動進行適度的延伸。

改革的路上總會有種種困難和障礙，但只要我們堅持外語教學規律，有針對性地進行英語教學和實踐活動，就一定能使職業學校的英語教學盡快走上良性發展的軌道。

(責編 劉 波)