歷史教學中的研究性學習初探

尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，引導學生主動探求知識，這樣的研究性學習最能體現當今教育改革的新思路。那么，如何在歷史教學中實施研究性學習呢?

一、在教師指導下開展研究性學習

由于初中生的知識水平、認知能力和年齡特征等相關因素的制約，在研究性學習的實施中，教師應注意遵循學生的認知規律，按照由易到難的原則，引導學生根據史料所提供的信息，結合課文內容和所學知識進行討論，找出合理的答案。比如，開始時可讓學生根據自己的愛好和特長，選擇知識類的探究性題目，以后可適當增加難度，在教師指導下開展研究性學習。此過程不僅使學生獲得了求知的快樂和成功的體驗，同時也培養了學生質疑、解疑和創新的能力。

二、突出學生的主體地位

學生是學習的主體，一切教學活動都要以學生為中心。在研究性學習中，一旦確定了研究題目，就要充分信任學生，放手讓學生去操作。例如在教學《日本明治維新》一課時，我提出這樣的問題：面對日益嚴重的民族危機，1868年日本開始了明治維新，1898年中國進行了戊戌變法，你認為這兩次改革有何異同?為什么會產生不同的結果?接著鼓勵學生獨立思考，查閱資料，讓學生大膽發表意見，表達自己的感想，通過自己的研究和探索，建構新的知識體系，并發展自己的能力。只有這樣的研究性學習，才能對歷史產生深刻認識和理解，才能達到學史使人明智的目的。

三、堅持研究性學習的開放性

歷史內容的過去性，決定了歷史是客觀事實，但歷史又是人們對過去的認識，所以總是仁者見仁，智者見智，可以有不同的見解。然而，教師對歷史資料的運用和選擇很可能制約了學生對歷史問題的認識，局限了學生的思考方向。要讓學生進行研究性學習，就必須有開放意識。可通過現代化信息技術搜集多方面、多角度的歷史資料，適當介紹不同的觀點及相關史料，激發學生的發散性思維，鼓勵他們進行研究性學習，發表獨到見解。

四、實施研究性學習的評價方式

歷史教學中的研究性學習為教師評價學生創設了一個新的平臺。站在這個平臺上，教師可以看到學生學習的狀態，包括學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而更加全面客觀地評價學生。對于這些處于夢幻年齡的中學生來說，他們更希望表現自我，肯定自我，而教師的評價不應完全重在研究成果的多少，學術水平的高低，而應重在學生的參與和體驗。這需要教師對每一個參與的學生給予恰當的評價，多肯定，多激勵。這種新的評價體系的建立關注了學生個體的差異和自身特長的發展，有利于促進學生素質的全面發展和合作精神的培養。

(責編 涵 冰)