嘗試以學生為主體的英語課堂教學

在英語教學中，由于受傳統思想的影響，上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。這樣的教學已不能適應時代的需要，必須改變教師的角色，使教師成為學生學習的指導者和組織者。因此，作為新時代的英語教師，應該有意識地在英語課堂教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

一、正確理解學生的主體作用

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師，教材、教學手段都應為學生的“學”服務，教師應引導學生積極參與到教學活動中去并充當教學活動的主角，而不是把學生看成是被動接受知識的對象。確立學生的主體意識，還要求教師密切關注學生的生命價值，關注學生的生活實踐，并建立平等的師生關系。

二、創設輕松、愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣

教師要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。教師在教學中應注意盡量滿足學生的需求，使自己的課生動活潑、有吸引力，做到在傳授知識的同時又注意學生能力的培養，這樣就能激發學生學習英語的興趣。興趣產生之后，學生的學習態度和學習方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂上發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

三、給學生創設學習的情境，從而充分發揮其主體作用

教師的教學計劃不僅要考慮教學目標的分析，還要考慮有利于學生學習情境的創設問題，并把情境創設看成是教學設計的重要內容之一，讓學生體驗學習的快樂和成功的喜悅。

四、通過教學活動，激勵學生創造性思維的發展

在英語教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們應該特別注重學生思維的發展訓練，培養其思維能力。其做法是：

精心設計課堂提問。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養學生思維能力的前提下，應注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于：有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性、有利于建立學生的思維模型、有利于培養學生的發散性思維。

重新設計組織課文。在英語教材中有些課文以對話形式出現，我們要求學生以短文形式進行改寫，有些課文我們則要求學生改編為對話形式，以訓練學生的創造性思維能力。

(責編 劉 波)