在建構主義理論指導下實施化學探究性教學

皮亞杰所提倡的建構主義的核心觀點是知識的建構。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。四大要素從實質上來說都是以培養學生自主學習為出發點，把接受型的學生轉化為求知型的“探索者”，顯然這與我國所提倡的素質教育理論相一致。化學是一門探索性較強的學科，將兩者有機地結合，能夠把化學教育提升到一個新的理論層次，從而更好地指導我們的化學教學實踐。

一、情境創設，引發探究

學生的學習應該在與現實生活相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。這就需要教師選擇與學生生活相關的經驗創設問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學。

問題最好是由學生提出，但由于時間有限，課堂教學中教師也可以根據學生學過的化學知識，以日常生活、生產實際為背景提出問題，還可以將問題呈現在學生面前，與學生已有的認知發生矛盾，激發探究動機，從而讓學生發現問題，提出問題，明確探究目標。問題要有一定的難度，否則無法激發學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探究的快樂，足以引發探索、求知的欲望，并能引發新的問題

二、解疑釋難，合作探究

由于每一個學習者都有自己的認知結構，對同一個現象往往有不同的解釋。當學生公布自己的解釋時別的學生就有機會就這些解釋提出疑問，審查證據，挑出邏輯錯誤，指出解釋中與事實相悖的地方，或者就相同的現象提出不同的解釋。于是每一位學生都需要面對不同的解釋結果展開討論，討論中往往會引發新的問題，導致進一步的求證活動和最終建立在實驗基礎上的共識。此時，教師與學生之間、學習小組成員之間、全體同學之間都需要合作探究。在合作探究的過程中，從資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價到意義的最終建構，都需要學生相互交流信息，共同分享學習成果。

三、聯系整合，意義建構

這里的聯系整合、意義建構具有兩層含義，一是教師啟發引導學生將探究獲得的新知識與已有的知識經驗相聯系，并將新舊知識串聯結網，將新知識整合到已有的知識體系中，擴大原有的認知結構，達到意義建構的目的；二是在探究過程中的每一個環節(如提出問題、猜想與假設、實驗驗證)，不斷地與有關的已有知識體系、學習方法、認知經驗等進行聯系整合。聯系整合貫穿于探究活動的全過程，是確保探究質量的一種主要策略和機制。

(責編 曉 月)