引導學生在主動參與中感受數學

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。學生在學習過程中是否積極有效地參與課堂活動，是評價教師的組織、引導作用發揮如何的重要依據。從教的角度說，教師應努力創設適合學生主動參與的教學情境，讓學生在觀察、思考、猜測、驗證、推理等數學活動中經歷學習過程，形成積極的情感體驗。

一、創設情境，激發參與熱情

學生參與學習活動，首先需要積極的情感支持。沒有情感參與的認知活動是枯燥乏味的，也是沉重的負擔。因此，創設情境是小學數學課堂教學中常用的教學策略。教師要盡可能創設多元化的教學情境，使學生保持對學習活動的濃厚興趣，激發學生的求知欲望。教師在設計方案時要注意創設充滿歡樂、驚奇、懸念和問題的導課情境，喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到數學活動中去，在愉悅的學習氛圍中學習數學知識。只有這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，取得最佳的學習效果。

二、巧妙設計活動，引導思維參與

引導學生經歷教學活動的過程，有效地發展思維是數學教學的主要任務。因此，教師在備課時應考慮如何巧妙設計有效的活動，引導學生在參與活動的過程中發展數學思維。比如，在講解“量長度”時，為了讓學生體驗統一的長度單位的重要性，我先讓每個學生選擇身邊的工具測量課桌的長度。學生選擇的測量工具多種多樣，有的用數學書量，有的用文具盒量，有的用鉛筆量，甚至有個女生拔掉自己的一根長發測量……測量工具的個性化，導致測量結果的不統一。有的說課桌有5本數學書那么長，有的說課桌大約有6支鉛筆那么長……我及時引導學生：對同一個長度，用不同的測量工具可以得到不同的測量結果，雖然這些結果都是正確的，但為了便于交流和描述具體的長度，應選擇統一的長度單位。

三、關注學習過程，提供體驗機會

學生學習數學的過程應是在教師的指導下，主動參與、親自實踐、獨立思考、合作探究與交流的過程。在這些過程中學生不斷提出問題、分析問題、解決問題、積累經驗，也使他們的認識在不斷提高，能力在不斷得到培養，情感在不斷升華然而要達到這樣的境界并不是一件容易的事，教師要認真鉆研教材，充分挖掘課程資源，讓學生經歷知識的產生、形成、發展過程，并從中去感受和體驗。例如，教學“平均數”一節時，我將學生按四人一小組分組，計算每個小組學生的平均身高。在學生求出每個小組同學的平均身高之后，我又讓學生進行比較：“哪一組的同學最高?”學生比較后，沉浸在一種解決問題后的滿足與興奮中。我抓住時機，讓學生繼續探索——“我們班的男生和女生，身高情況如何?對這些數據進行研究，你能得出哪些結論?”這就給學生留下充分的思考時間和探索空間。這種探索對學生來說是有意義而且有價值的，新課程理念下的數學課堂，就是要做到“課有盡，而意無窮”。

總之，數學教學應使學生積極主動地參與學習的全過程，從而促進學生認知、思維、能力和情感態度等方面的和諧發展，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。

(責編 涵 冰)