創新英語教學的幾點體會

以往的英語教材內容單一死板，注重語法，而新教材在設計上圖文并茂，妙趣橫生，貼近生活實際，注重交際應用，實用性較強，具有容量大、突出對學生交際能力的培養且課時有限的特點。新英語課程標準要求教師從轉變學生的學習方式入手，變應試教育為素質教育。為此，我從四個方面進行了革新。

一、總體目標的革新

以前上課時我與學生的定位很明確，當仁不讓我就是老師，是來講授知識的，你是學生就是來聽課的，你把我今天課堂上講解的有關語法、詞組的用法搞清楚，再進行一些模仿訓練就行了。這種做法根本沒有從培養學生的綜合語言運用能力來考慮，而是單純地教會學生如何應付考試，這就違背了素質教育的初衷。作為教師，不能一味地在臺上講，應積極地讓學生參與教學活動，協調教與學這種雙邊活動。

二、教學方法的革新

教學中，我結合新教材的特點，對不同的單元、課型采用不同的教法及教學手段，分別設置了對話課、詞匯訓練課、語法練習課、語言綜合訓練課及活動課等不同的課型。每一課型都圍繞著不同的訓練、重點及能力要求，而每一課型又都不是孤立完成的，穿插著其他課型的要點。比如活動課，教師先給學生設置一定的情境，然后把全班學生分成若干個小組，讓他們自編、自排、自演小品，然后進行打分，得分最高的小組將獲得一定的獎勵。

三、教材的革新

新課標要求教師要轉變“凡是寫在教材里的都應該教授”的觀念，建議“對教材中的某些缺陷進行適當的取舍和調整”，倡導“創造性地使用教材”。過去教師在教材處理方面往往是只要教材里有的內容就全部講授下來，根本不考慮學生的因素。我根據學生的具體情況，對教材內容進行了適當的補充和刪減，還根據需要調整了某些教學順序。

四、教學評價的革新

新課標要建立新的評價體系，以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發展，評價與教學的協調統一，形成性評價和終結性評價的結合與平衡，對學生的評價要重激勵、重發展、重能力。

評價是英語教學過程的重要組成部分。通過評價，學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自我，促進全面運用語言的能力，使教師獲取教學反饋信息，通過對這些信息進行整理，適當調整教學，提高教學水平。作為教師不應該只重視終結性評價，要特別重視學生的學習過程，即使學生在考試中沒考好，也不能一概否定學生，要看到他在學習過程中積極進步的一些方面。我在學生上活動課時，給每個人都有記錄，指出此次表演的優劣所在，這就是平常學習成績的依據。但是，目前我們的學生面臨的升學考試還是以終結性評價為主，所以這種考試形式也有待進一步改進。

(責編 劉 波)