以學生為主體進行思想政治課教學

素質教育勢在必行。但迫于當今升學和就業(yè)的壓力，作為落后地區(qū)的城鎮(zhèn)中學，應試教育仍大行其道。尤其在政治教學中，教師授課任務繁重，以講為主，學生聽多生厭，情緒低落。因此。政治課教學應進行多種嘗試，使學生變厭學為樂學。

一、閱讀教材，自找知識

在應試教育模式下，思想政治課是學生最不感興趣的一門課。因此，在一些理論性不強的內容的教學中，我變換教與學的角色，以學習組為單位，布置學生自學后，選一代表講述本組所找的本節(jié)課的知識點及前后知識連接點，各組互相補充。老師也以學生身份提出學生沒找到的知識點，讓學生解答，最后評出優(yōu)秀組。此舉能充分調動學生的主動性，教師不必多講，只需精講即可，師生“互惠互利”。

二、自扮角色，識記知識

在適宜的政治課堂上，我讓學生扮演不同的角色，以話劇的形式在課堂上表演。如講社會形態(tài)一節(jié)時，我找5位學生分別代表5個社會形態(tài)，回憶所學內容，概述本社會的特點，其他學生隨時可以補充、總結。之后，這5位學生分別又找兩位同學，代表本社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系，辯論社會進步與否的標準，結果很自然地把已學知識串聯(lián)、歸納起來，同時得出本節(jié)幾個要掌握的基本原理和基本觀點，識記效果很好。

三、實踐反饋，動用知識

現(xiàn)行政治教材一個最大的特點是實用性強，即注重理論知識與學生的生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系。據(jù)此，我在開展“三個代表我實踐”活動時，不斷搜集學生在實踐中運用的政治知識反饋材料，評出最優(yōu)，并讓學生講述理論和實踐結合的過程。其結果是，學生不再認為政治是老師“坐飛機拉弦子——唱高調”，而是具有較強的實用性，提高了學習政治課的熱情。

辯證唯物主義的基本理論有一條是“具體問題具體對待”。只要我們有強烈的教育改革的責任感、事業(yè)心，按照新課改的精神，就一定能探索到初中政治教材中不同課、不同節(jié)、不同知識點的“活教”“教活”的方式和途徑，點燃學生理解、掌握和實踐政治理論的熱情，使他們在青春花季中健康成長。

(責編 劉 波)