探究式教學模式在生物教學中的應用

在中學生物學教學過程中，存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調接受學習、機械訓練的現象，學生的學習興趣被忽視。學習主動性被壓抑，因而不能達到預期的教學目標。轉變學生的學習方式、倡導探究性學習，是新一輪基礎教育課程改革要突破的重點和難點。

一、探究式教學的理論依據

20世紀中葉，美國著名生物學家、教育家施瓦布提出了探究式教學。他認為，科學知識不是固定不變的，隨著探究方式的更新，會不斷地被修正，因此，不能把科學知識當做絕對的真理教給學生，而應作為有證據的結論介紹給學生。

探究式教學往往從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查搜集、處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是注重探索精神和創新能力發展的教學方式和過程。

二、探究式教學模式的應用

1、發現問題，自主探究

探究能力培養的第一階段是學生提出有意義問題的能力形成階段。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為問題能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促進學生積極思考。所以問題是學生思維活動的源頭，是主動學習的基礎。我經常鼓勵學生多發現問題、多提出問題、多思考問題。這樣可逐步使學生學會在閱讀、收聽、觀看材料的同時積極思考，并提出相應的問題，初步形成一定的提出問題的能力。

2、激趣引導，實驗探究

探究能力培養的第二階段是鼓勵學生大膽想象，促進提出假設能力的形成階段。在學生提出假設時，教師要教會學生用事實支持假設。通過第二階段的教學，學生能逐步形成提出假設的能力，增強假設的可驗證性。

3、解疑導撥，合作探究

采用合作學習的方式，組織學生分組設計實驗方案，促進學生設計能力和預測能力的形成。針對這些方面，教師可在完成前面階段訓練的前提下，在每一節課堂教學時，依據教材提出問題并作出可檢驗性的假設，然后鼓勵學生進行合作學習，即利用協作性的小組形式開展討論，共同協商可以選擇的實驗方法，使每一位同學在參與小組討論中能充分認識其他同學的長處，又可以彌補其考慮不周全的欠缺。通過第三階段的教學，學生不僅能學會合作學習，而且設計完整實驗方案的能力也在合作學習中逐步提高，預測實驗結果的能力也得到了發展。

4、激勵評價，引申探究

在這一階段，教師要創造人人都能參與探究實驗的學習情境和空間，在實驗中要尊重學生的見解、技能和經驗，培養學生的創造性，指導學生克服實驗中的困難。無論實驗結果如何，教師都要從中發現學生的進步并及時給予鼓勵。通過第四階段的訓練，學生不僅能進一步提高提出假設和設計實驗方案的能力，而且也鍛煉了實驗技能和總結交流的能力。

(責編 涵 冰)