新課程化學課堂“有效教學”的探索

有效教學的概念源下20世紀上半葉西方的教學科學運動。提高教學質量是教師在教育活動中的根本目標，有效教學也就是在此基礎上發展起來的。

一、有效教學的含義

有效教學是一種技術或策略，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入。取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

二、有效教學的實施探索

有效性是指預期效果的達成度。課堂教學的有效性所涉及的范圍非常之廣。本文僅從三個實踐層面上進行了化學課堂有效教學的探索。

1、遵循情意原理進行有效評價，提高有效教學

初中化學新課標中的情感、態度與價值觀可與布盧姆教育目標分類學中的情意領域相聯系。情意領域就是指認知領域和動作領域以外的和情感聯系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態度。新課標中的“情感、態度、價值觀”實際上剛好與情意領域相對應。但在新課程理念的背景下，它們被賦予了十分豐富的內涵。其中情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度不僅指學習態度還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值和社會價值的統一，科學價值和人文價值的統一，以及人類價值和自然價值的統一。

其實，課堂上教師一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，一個輕撫的動作，都是對學生情意領域的很好的評價。如果再能創設出自由、平等、民主和諧的課堂氛圍和情境，可以很大程度地調動學生的學習熱情和一種內在的需求，使學生在課堂有效教學中始終處于良好的情緒狀態，獲得積極的情感體驗，享受發現和獲取知識的愉悅，增強對未來學習的渴望和信心。這也是新課程中強調的以人為本的最好體現，在某種程度上說甚至比知識和技能更為重要。所以只要教師堅持有意識地進行積極有效的評價，就能不斷提高課堂有效教學的質量，收到事半功倍的效果。

2、遵從循序漸進原理進行分層教學與指導，提高有效教學

化學新課標的基本理念是給每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。我校是處于城市與農村交界處的一所中學，生源基礎參差不齊。新課標的理念要求課堂教學要面向全體學生，讓學生全員參與。這就要求教師在化學教學中，首先要認真研究學生狀況，根據不同層次學生的知識、能力、情感、意志、性格等差異，設計不同層次的教學內容、教學步驟，選擇不同的教學方法和教學手段，以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業。其次在進行同一教學內容時，要運用不同的教學方法，達到預期的教學目標。這其中包括：目標設計分層次，尊重并適應學生的個體差異；課堂提問由淺入深、富有層次，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中；課堂練習及課后作業都要針對不同層次的學生，有不同的要求，并從題量、難度、題型等方面做出合理安排。使所有的學生都能在原有的基礎上得到較快的發展。

3、培養學生信息處理能力，提高有效教學

信息處理能力是學生終身學習和可持續發展的基本能力。新課標中提到“以學生的發展為本，既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續發展奠定基礎”“初步學會運用觀察實驗等方法獲取信息。能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息加工”等，這些都充分體現了時代的要求。因此，讓學生通過學校學習，具備一定的獲取和運用信息的能力，是化學學科教育的重要目標。

培養學生閱讀理解能力是快速準確獲取有效信息的基礎。

化學新教材圖文并茂，生動直觀，趣味性很強，增加了很多圖表信息，為學生拓寬知識視野、提高閱讀理解能力提供了豐富的素材。教學中要利用好這些素材，引導學生學會閱讀教材。課前預習，要求學生泛讀，勾畫出疑點、難點，使課堂學習具有針對性：課堂教學中盡可能利用一些時間引導學生閱讀課本，找出井分析概念、定律中的關鍵詞，總結物質的重要性質、用途等；課后復習，引導學生對教材中的概念、性質、實驗現象等反復閱讀、體會，對比不同點和相同點，思考理解。這不僅有利于掌握概念，深刻記憶，而且能使學生在潛移默化中養成閱讀課本的習慣，提高閱讀理解能力。

運用教學媒體與教學內容整合，培養學生獲取信息的能力。

教學媒體的運用必須密切結合教學目標，并且把現代信息技術作為整合課程資源的手段，有機地融合進教學中。當有些實驗需要較長時間，或反應時產生有毒有害氣體，或者理論上可行，而實際現象并不明顯時，則可采用錄像、動畫等形式展示給學生看?，F代化教育手段為我們教學提供了更豐富的教學資源，使課堂內容在時間和空間上得到拓展和延伸，讓學生眼、耳、腦、手并用，提高學生捕捉信息的能力。

利用科學探究培養和提高學生處理信息的能力。

科學探究主要是通過實驗探究獲取事實和證據。其中提出問題、猜想與假設、設計方案、進行實驗、收集證據、解釋與結論等，就是培養學生獲取、加工和運用信息的過程。只有根據一定的信息，才能提出問題。針對問題，學生才能聯系已有知識和經驗提出猜想和假設，并設計實驗方案，以從實驗中獲取的信息作為證據，對獲得的信息進行推理和判斷，加工與整理，進而得出結論。

當然，課堂中的有效教學方法應體現在教學環節的方方面面。本文僅從三個方面談了一點自己的實踐和體會。我認為，教師只有不斷地學習教學理論，并落實到教育教學的實踐中去，逐步形成自己的教學風格，才能使自己的教學成為幫助學生學習的最有效的教學。

(責編 涵 冰)