試行“三自一導”的政治課教學

“三自一導”是主體參與型教學模式的具體實施。“三自一導”即在教師引導下，讓學生自己讀書，自己質疑，自己求索，充分調動學習的主體的積極性，引導他們積極主動、生動活潑地學習，培養他們分析問題和解決問題的能力，使他們學會求知，學會做人。

一、引導學生自己讀書

“三自一導”，讀是基礎。那么怎樣引導學生自己讀書呢?首先，要精心導人新課，激起學生讀書的興趣。其次，要讓學生粗讀教材有關內容，理出知識框架。再次，要讓學生細讀，理解基本概念、基本原理，找出知識點問的內在聯系，把握感性材料與理性觀點的統一性，從而學到實處，悟到實處。

二、引導學生自己質疑

讀只是基礎，是為了引導學生質疑，質疑才能進一步深入。質疑的目的在于引導學生找難點，找關鍵點，交流信息。學生能不能、會不會提出問題，是檢驗學生學習深度的重要標志，也是培養學生能力的重要途徑。

引導學生質疑的途徑有：1、在預習中質疑，2、在討論中質疑，3、在教師講課中質疑，4、在練習中質疑。

學生質疑，往往會出現兩種情況：一種情況是學生提不出問題，另一種情況是學生提不出“高質量”的問題。這都有待教師引導學生向深度廣度去思考。

三、引導學生自己求索

學生自己求索，絕不是學生個人苦思冥想的過程，而應該是學生之間、師生之間的多邊互動過程，應最大限度地調動學生的積極性，提高學生的參與程度。其中應該有學生的獨立思考，有全班的交流，有師生的切磋，有學生間的相互糾正，有正反雙方的辯論，有教師的適時點撥，有學生或教師的小結。

教師在學生因看法不同而爭論不休時，要把握分歧的焦點，防止“鉆牛角尖”，把認識逐步統一到正確觀點上來。

實施“三自一導”教學法，很重要的是要讓學生的思維動起來，充分發揮學生的主體作用，變被動為主動，變消極接受為積極探索。“三自”絕不是意味著教師撒手不管，相反，對教師的要求更高。它要求教師要有更多的信息儲備、深厚的理論功底和對教材、教法的深入研究。因此，教師如何導讀、導問、導向，不是一蹴而就的事情，而是應在把握教學內容的基礎上，多作些教法上的準備和探索，多設計幾套方案以備用。如果這些準備不充分，就不能調動學生的主體作用，就不能實現和完成教學目標和任務。

(責編 風 云)