論語文教學中的心理健康教育

語文學科，是一個龐大而開放的知識系統，具有工具性、思想性、藝術性、社會性等特點，它決定了心理健康教育在語文教學中的特殊地位。“文以載道”“文道合一”“文以述忠”道出了語文教學“授業”“傳道”“教書”“育人”的不可偏廢，相互統一。在語文教學中適當滲透心理健康教育，會收到事半功倍的效果。

當今學生思維活躍，有一定深度。因生活條件較好，發育快，成熟早，思維具有了較強的批判性和獨立性。他們不輕易接受別人的觀點，敢于堅持自己的見解。他們交往頻繁，社會信息多，觀念開放，對傳統的東西認同程度低，但辯證的觀點又未形成。同時，他們自尊心強，自制力差，心理閉鎖與表現自我既同時存在著交叉矛盾。他們要人理解自己學語文的苦衷，但又不愿理解教語文的艱辛。他們中有些人不愿用語言表達自己復雜的內心世界，但又對別人內心的想法充滿了好奇。他們有些人課堂上從不發言，有些人卻把發言當做表現自己、贏得威信的途徑。他們喜以自己的好惡律人，卻不許別人干涉自己。喜歡老師像小學時那樣把知識嚼爛，但不愿像小學生般配合老師。為自尊他們會樹立一個個奮斗目標，但是一遇挫折便灰心喪氣，有的甚至幻想用生意、賭場的運氣來實現目標。他們富有正義感，崇拜名人卻不懂自律。他們對反腐倡廉熱烈擁護，對車匪路霸咬牙切齒。他們愛侃名人、企業家和歌星，但不愿像他們那樣追求和奮斗。作業不會，抄；考試不會，看；為了成績，他們不惜弄虛作假。他們重金錢又敢花錢：同學聚會時，出手大方；捐款賑災。踴躍異常；但在買書時卻叫苦連天……

所以，語文教師除了教好講讀課，導好自讀課，還要循循善誘，引導學生走進課文的宇里行間，引導他們感悟人生，培育智慧，滋養精神，醉心于祖國悠久的文化。

作為一個語文教師，對所教授的課文一定要有一個整體的認識和全面深刻的理解，要把握住課文的語文因素和心理因素，確定恰當的教學目的和要求。要了解學生的心理、思想狀況及語文實際水平，有的放矢地進行教學，做到語文知識傳授、能力培養與心理品質教育的完美統一。這樣，老師在教授課文時，就不會空發議論，不著邊際，或者強行嫁接，張冠李戴，讓一篇篇生動活潑的課文和學生的情感世界生硬割裂。教師給予學生的，不僅是要學生端正學習、生活態度，而且是要他們遇到困難和挫折時，能采取積極行動去面對。要知道，有健康的心理，積極的學習態度，學生會終身受益。

然而，作為21世紀的建設者和創造者，僅僅有個健康的心理還遠遠不夠。他們還必須擁有完善的人格、高尚的情操和豐富的感情。

總而言之，在語文教學中，要有意識地滲透心理品質的教育。通過這種教育，使學生的人格得到培養，感情得到熏陶，個性得到發展，引導他們逐步走向成熟、成功、成才。

(責編 辛 欣)