中小學教育研究中存在的問題及對策

改革開放以來，在國家實施“科教興國”戰(zhàn)略的宏觀背景下，“科研興教”的思想為越來越多的教育工作者所接受。廣大中小學教師在新的形勢下結合自身的工作，學習教育理論，總結教育經(jīng)驗，開展教育科研，取得了一定的科研成果和工作業(yè)績，這些都是值得肯定的。但與此同時，我們也應看到目前教育科研存在的問題，并尋求解決的對策。

一、存在的問題

1、領導、教師科研意識薄弱。部分教師從事教育研究的積極性不高

部分中小學領導和教師，科研意識淡薄，在思想上不夠重視，認為教育科研是專家學者的事，是各級教育科研部門的事，與中小學教師無關。相當一部分中小學教師日復一日地從事著重復的教育教學工作，對科研抱有偏見，甚至認為科研影響教學。他們總認為教師的主要任務是上課，只要把課講好了，升學率上去了，優(yōu)等率出來了。就是成功。

2、教師缺少教育科研的知識儲備，科研水平不高

在中小學，有相當一部分工作在教學一線的教師，面對層出不窮的管理問題、學生問題、教學問題等束手無策，他們對教育理論的學習不夠重視，現(xiàn)代教育理論的水平較低，缺少教育科研的有關知識及其訓練，對教育科研的程序、方法掌握不夠。這在很大程度上制約了他們教育科研能力的發(fā)揮。

許多學校領導把教育科研當成學校沽名釣譽的工具。不少中小學教師搞科研也并非出于學術目的，而是為了滿足自己的某種需求，達到個人的某種目的。在他們眼中，科研就是發(fā)表論文，是評職瞀級的需要。是評先進的需要，是證明個人能力的一個憑證。是換取名譽的一種手段。至于所研究的課題是否對教學有益，是否對學生有切實的意義則不太關心。

3、課題立項難或有偏差 一部分具有教育科研水平的教師，雖說也想在這方面有所建樹，但因沒有詼領域的學術帶頭人，造成與國家或省級的教研課題無緣的局面，這在一定程度上也挫傷了教師從事教育科研的積極性。

課堂教學是學生獲得知識的主渠道，是教師的主陣地。中小學教師的教育科研要結合校情，從實際出發(fā)，選課題應以應用型研究為主。可是，有一部分中小學教師為了達到早出成果、快出成果的目的，比較喜歡選擇理論型課題，其結果往往是抄抄摘摘，沒有多大的實用價值。

二、對策

1、加強科研管理體制建設，完善評價機制

目前，有些學校的領導對教育科研工作的重視只停留在口頭上，停留在學校工作計劃、總結的表述上，沒有真正落實到行動、措施上。科研經(jīng)費投入不足、獎勵機制尚未健全，這在一定程度上制約了教師們的科研熱情和干勁。

為此，成規(guī)模的中小學要成立教科室，還要提高教科室的地位，使其成為與教務處并列的部門，以便于開展工作。教科室要負責學校教育科研工作的組織與管理，鼓勵、支持教師的研究，確定研究課題。

中小學校內的評價體制要體現(xiàn)教育科研的重要性，應制定相應的獎勵措施，使教師對教育科研的投入能獲得應有的回報，充分調動教師從事教研的積極性。一些學校出臺的獎勵措施就很有借鑒價值，比如規(guī)定在某級學術刊物每發(fā)表一篇論文獎勵多少錢，級別越高獎勵金額越大。同時，一般不規(guī)定某人在一年中必須發(fā)表幾篇論文，這樣既適當引進了競爭機制，體現(xiàn)多勞多得的分配原則，又不人為地制造壓力，有利于教師們結合教學工作實際進行科研，不隨意跟風選題。

教育行政部門應該在學校評價機制中，加大教育科研的權重，以此引導中小學對教育科研的重視。還可借鑒高校排名的做法，一篇省級論文可為學校加多少分，一篇國家級論文加多少分，以此調動中小學校長抓好教育科研的積極性。

2、加強領導，營造學術氛圍

學校的教育科研能否搞得起來，搞得質量如何，關鍵取決于領導的科研意識、重視程度和措施是否得力。領導帶頭搞科研，本身就具有積極的影響力，就有一種導向作用。只有加強領導，才能促進教育科研的深入開展。教育行政部門和學校可根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，從發(fā)展和全局出發(fā)，把領導干部的教育科研工作作為任期目標責任制列入年度考核范圍。

中小學要進一步調動廣大教師的科研熱情，營造科研氣氛，采取切實措施，加強對教師的培養(yǎng)、培訓工作。要積極舉辦各種培訓班，請教育專家和科研帶頭人為教師授課，有條件的學校可組織教師外出學習參觀或培訓，以提高教師的理論水平和科研能力。實踐證明，濃厚的學術氛圍，能使教師受到潛移默化的影響和熏陶，進而形成良好的教育研究的習慣。促使他們走上教學和科研相結合的道路。

3、克服功利思想，端正科研態(tài)度，把握中小學科研的方向

功利主義思想是影響中小學教育科研健康發(fā)展的主要因素之一。因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。

中小學搞教育科研是在實際教學活動中隨時進行的，研究的目的是解決教學工作中的實際問題。得出的結論大都是個人化、特殊化、經(jīng)驗性的東西，不一定具有普遍的意義。他們的科研并不在于能否為豐富和發(fā)展教育理論貢獻什么知識，或為教育實踐提供什么普遍有效的工具，而是為了提高自己，發(fā)展自己，加深自己對教育生活和教育意義的體驗和理解。因此，作為廣大中小學教育工作者來說，應著眼于教育教學中的具體工作，從實際出發(fā)，因地制宜，做小做實，選好課題，不為科研而科研。學校領導要鼓勵教師多讀書、多行動，并經(jīng)常反思自己的教育教學行為，積極開展案例反思性研究，改變那種“科研與德育脫節(jié)”“科研與教研脫節(jié)”以及課堂教學反復不反思的教育研究方法與做法。

(責編 子 君)