新課改理念下的校本教研方式初探

校本教研在本質上也是一種教學科研活動。它以促進學校自身發展為目的，要求以科學的態度、科學的方法，進行校本研究的規劃、構建，并科學地組織實施。在三年多的課程改革實驗中，我校以省、市級課題研究為抓手，對校本教研的內涵及其基本原則進行了探索，除傳承了優秀的教研方式外，還摸索出了一些適合我校校情、師情、學情的校本教研方式。

一、新課改理念下的校本教研含義

校本是以校為本的簡稱。有人稱之為“為了學校”“在學校中”和“基于學校”。據此，“校本教研”包括三方面含義：“為了學校”的教研，“在學校中”的教研和“基于學校”的教研。

由此可見，校本教研的生長點在學校，立足點也在學校，是學校根據自身的辦學思想及實際情況，以學校為基地，以新課程為導向，以教師為研究主體，以解決學校在新課程實施中的具體問題為對象，選擇切實可行的方法，圍繞“教學問題→教學設計→教學行動→教學反思→教學診斷”等過程所進行的教育教學研究，旨在轉變教師的教學行為，改進教師的教學方法，促進學校、教師以及學生共同發展。

二、實施校本教研應遵循的原則

1、“以校為本”的原則。以學校實際問題為研究對象，以解決問題為出發點，促進學校自身發展，促進教師專業化成長，提升學生的人文素養和科學素養，提高辦學層次和辦學質量。

2、針對性原則。根據學校的教育資源、辦學條件、師資隊伍及家長素質等因素，有針對性地就學校的具體問題開展教學研究工作，即所有研究的問題都應針對學校的具體問題而開展。

3、實效性原則。校本教研要實事求是，講究實效性。在實施校本教研的過程中既要面對現實，又要預測未來，使現實的研究與未來的需求相得益彰。

4、預測性原則。校本教研要有超前的意識、前瞻性的行為，為學生的發展做好準備，同時還要正確處理好實效性與預測性原則之間客觀存在的矛盾。

5、綜合性原則。校本教研的目標及內容和形式之間應有機結合，最大限度地開發利用學校的教育資源。

6、開放性原則。選題上要體現內容的多元化和廣泛性，要在立足本校“自主·合作·探究”教研的基礎上，采取“請進來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

三、校本教研的主要方式

1、理論學習。理論學習實際上是教師與大師的對話。從科學發展觀的角度看，校本教研工作需要在理論的指導下進行；從教師的角度講，加強理論學習，自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維意識，提高理論思維能力，是教師由“教學型”向“教研型”和“學者型”轉化的重要條件。而教師教育理論素養的提升，靠的是教師長期讀書，尤其是讀教育名著及各種教育類報刊等。

2、教學反思。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是理解與實踐的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現實自我的心靈上的交流。反思不僅僅是回顧，更是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，是校本教研最基本的教研方式，也是教師專業化發展和自我成長的核心因素。

3、同伴互助。教師互助是校本研究的標志和靈魂，在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的沖突與交流，是非常寶貴和重要的。同伴互助的實質是教師與同行的對話，是通過借用外腦的形式，加強教師之間以及在新課程實施過程中的專業切磋、協調與合作，共同分享教學經驗，彼此相互學習與借鑒，促進教師共同成長。

4、專業引領。校本教研是在“本校”開展的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，但它不完全局限于校內的力量。恰恰相反，專業研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。專業引領就其實質而言。是理論與實踐的對話，是理論與實踐關系的重建，是借助專家、教授的經驗與智慧，指導學校的教學教研工作。專業人員的參與是校本研究向縱深可持續發展的關鍵。

5、行動研究。這里所講的行動研究是指為行動而研究，即教師在“教”中“研”，在“研”中“教”。教師可以就一節課的某一環節，教學內容中的某一篇章，教學過程中出現的某一問題，探究活動中的某一細節等提出疑問，由專家、骨干教師、普通教師或者學生來做出教學操作優化的建議，即時解決所存在的問題。

6、課改論壇。課改論壇是針對課改實驗中出現的突出問題，組織教師進行討論。為使課改的成果得到及時推廣，學校把定期舉辦課改論壇定為學校工作制度，要求教師定期輪流做發言人，講述自己對新課改理念的認識、體會和感悟，或講述自己的課改科研成果，學到的教育理論，發生在身邊的“教育故事”，作業改革設計，輔導案例以及學科領域的最新知識等。

7、課題研究。課題研究是校本教研的重要方式之一，是提高教師業務水平的有效方式。學校把教師在新課改實驗中所遇到的共同問題確立為課題，鼓勵教師以自己的工作和教學為基礎，結合學科內容，在課題的選擇、設計、研究和結題的過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，進而提高教學水平和科研能力。

總之，校本教研是學校課改工作的重要內容，也是推進課改向縱深發展的有效手段。本文所闡述的校本教研方式，僅僅是我校在實施新課改實驗中所總結出的適合我校校本教研的主要方式，實際上，校本教研的方式還有很多，如集體備課、案例研究、教育沙龍等，還有待于我們去進一步探索和實踐。

(責編 涵 冰)