“鋤禾”何必“日當午”

一位初中教師對我講了這么一個事例。他在班上用《憫農》這首詩，對學生進行思想教育，希望學生牢記勞動人民的辛苦，知道糧食的來之不易，懂得愛惜勞動成果。這時一個學生冒出了一句話，他說這個農民不值得同情?！按鬅崽斓闹形缛ヤz地，有點傻帽兒。不如早點回家，下午天不太熱時再接著干。”一句話引發哄堂大笑，學生們圍繞這句話爭論開來，一時“天下大亂”。這位教師沒有為自己的預定程序被打亂而惱火，沒有批評那位學生，他以微笑不語對學生的爭論表示默許，還走下講臺到學生中間去傾聽。學生的激烈爭論停息，他讓見解相同的同學推舉出代表陳述自己的看法，學生的意見大致有以下幾種：

1、這位農民是為別人種地，所以必須干夠時間，不然人家不給吃飯，不給工錢。

2、這位農民種的是自己的地，地又多，即使起早貪黑也做不完活，所以要頂著烈日鋤地。

3、這位農民不懂得自我保護，忘記了防暑，所以精神可嘉而做法不可取。

4、這是詩，要抓典型，要夸張，不一定干到了“日當午”，所以不必當真。

5、這是詩，但也并不是虛構。夏天多雨，草又長得快。上午還是晴天，下午就可能下雨，所以除草要抓緊時間，最好是讓太陽把草曬死?，F在我們村上還有人這么干。

這位教師首先對大家的學習探究熱情進行充分的肯定，接著以一個參與者而不是總結者的身份，談了自己的看法：大家所說都有一定道理，希望繼續探討，爭取能說服別人。

這似乎是一節無結論的課。而這種無結論，也正好符合一些專家所說：“有些課可以是不了了之的?！睆哪莻€學生的突然插話開始，課堂結構就發生了變化，呈現高度開放狀態，問題層出不窮，高潮迭起。學生們調動自己的生活經驗，運用已有的學科知識積極思考，勇敢表達，直到下課，學生還是滿腦子問題，正所謂“帶著更多的問題走出課堂”。而這些縈繞在心里的問題將會使他們繼續探討，在隱性課堂上繼續學校課堂上的學習。從這個角度看，沒有結論正是這節課的最大成功之處。

傳統意義上的課堂教學，結論是由教師提供的，學生的任務就是接受結論。但是這節課上，教師不曾把結論給予學生，他也自認為給不出。這又合乎教育學上的一條規律：教師的努力目標，就是要教出自己教不了的學生。這位教師好就好在把自己擺在與學生同等的地位，把學習當成師生合作、共同參與的過程，一起討論，自由表達。 還有一點值得肯定：在自己的預定程序被突然打亂時，這位教師不但沒有為所謂“失控”而發火生氣，反而能機智引導，科學組織。這種在課堂教學中表現出來的教育機智，同樣是我們應該欣賞和學習的。

(責編 曉 月)