先學、后教當堂訓練

新課程理念的深入人心把洋思課堂教學模式的運用推向了高潮。轉變觀念，把備課側重點放在習題設計上，這是“先學、后教，當堂訓練”在課堂中成功運用的關鍵。緊扣教學內容的自學思考題的設計，為課堂教學打下了堅實的基礎。在教師的適時引導、點撥下，學生自主學習，這是“先學、后教，當堂訓練”課堂教學的核心。

“先學”是學生依據教師設計的自學思考題學習教材，“后教”是教師根據學生對思考題的解答情況進行適時點撥。要使這一過程收到良好的教學效果，必須扎實體現以教師為主導、學生為主體的教育理念，使教師在課堂中真正幫助、引導學生自主學習，理解、掌握所學內容。

一、留給學生充足的自學時間

自主學習是洋思課堂教學模式的核心。“先學”是學生在自學思考題的引領下學習教材。感知新知識是一個循序漸進的過程，要看書，要依據自學思考題進一步認知教材，尋找答案，它需要一定的時間做保證。教師必須依據學習內容的多少與難易，留給學生足夠的感知、消化和理解時間，讓學生真正感悟教材內容，尋找更準確、更完美的答案。

二、關注每位學生

“先學”時，教師不要做任何與學生閱讀教材無關的事情，即使是書寫與下一步教學有關的板書，也不可占用太長時間。要時刻關注學生的學習情況，使學生感受到教師和自己在同步學習。“后教”是在學生自學之后進行的師生互動學習。教師一定要創設更多的機會與情境，讓更多的同學獨立展示自己對教材內容的理解。教師通過眼神、表情、手勢、語言等，把對學生的期待、肯定與贊賞傳遞給學生，使每位學生都能感受到教師對他的關注與期望，享受到教師的關愛和成功的快樂，進而轉化為求知的原動力，認真讀書，積極思考，踴躍參與課堂教學活動。

三、適時點撥，加深學生對所學知識的理解

自主學習使學生成為課堂的主體，但教師仍是教學的主導。這就要求教師充分展示自己的教學藝術素養，根據學生學習情況的反饋，及時點撥。點撥不僅要糾正學生對思考題的認識偏差，對教材領悟的不到位，還要突出重點難點，對所學內容進行有層次的系統概述。點撥更要因勢利導，拓展延伸，使學生在充分理解學習內容的基礎上，提高掌握和運用知識的能力。

四、根據課堂容量，采用不同的教學程序

一節課所學內容多少和難易不一，教師要依據教材內容，采用不同的方式來組織學習，或分步學習，或一次將全部思考題出示給學生。根據課堂容量的不同，對教學程序進行適當調整。

(責編 曉 月)