語文“自主、合作、探究”六環節教學模式初探

為了提高學生“自主、合作、探究”的學習能力，我試行了“六個環節”語文課堂教學法。具體操作如下：

一、導入新課，設疑激趣。人們常說，“興趣是最好的老師”。課堂教學過程實質就是“喚醒”與“激勵”的過程。在導入新課時，可通過創設某種情境，采用適當的激勵機制，激發學生探求新知的興趣。因此，教師要充分利用傳統教具與現代化教具，發揮語言的魅力，一開始就要抓住學生的興趣點，為傳授新知識作好心理上的準備。

二、出示目標，整體感知。一節好課，很大程度上取決于確立教學目標。因此目標的確立，既要注意知識與能力，還要注意過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合，以體現全面發展的要求。教學時首先是整體通讀。讓學生利用工具書，掃清文字障礙，整體感知課文內容，并弄清句段意思，分辨文章主次，理解句段聯系，了解作者意圖。其次，讓學生自己動手操作，構建課文知識結構體系，并讓學生彼此交流、補充、訂正。最后，利用投影儀演示課文結構，規范課文知識結構體系。這樣，學生就能從整體上把握課文內容。

三、分組討論，合作互動。研讀文本時，要讓學生在整體把握課文的基礎上細讀，進行自主學習；對閱讀中發現的疑點和難點，要讓學生互相交流，互相啟發。教師要充分調動學生的積極性，促使其主動參與教學過程，得出比較正確的答案，為下一步探究學習做好準備。

四、師生互動，探究學習。新課改要求改變傳統教學中教師與學生的身份，倡導一種新型的師生關系——“學生式的教師”和“教師式的學生”。為了培養學生的質疑精神，達到教學相長的目的，教師應示范性地提出幾個探究問題。讓學生討論，然后再讓其通過精讀，深入文本，自己發現問題，并查找資料進行分析研究。這樣就可以通過生生互動、師生互動獲得知識。形成技能。在此環節，教師要幫助學生審視和反審自我，明白自己想要學習什么，獲得什么，幫助學生尋找、搜索和利用學習資料，設計恰當的學習活動，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，并幫助學生對學習過程和結果進行評價，以激發其探究意識和進取精神。

五、鏈接生活，創造性地進行學習=每學一篇課文，首先，教師可選擇與之相似的文章，讓學生比較、鑒賞，使知識達到延伸與深化。其次，是鏈接生活：可以設計一些與生活聯系緊密的活動來達到此目的，如模擬采訪'尋找生活中的錯別字、改寫課文等，以激發學生的創造意識，達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合。

六、小結鞏固，作業演練。課堂小結主要是總結歸納教學內容。通過課堂小結，完善學生頭腦中的知識體系，以便于知識的識記與鞏固。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是知識轉化為能力的重要環節，而練習則是一種最好的實踐方法。因此，教師可設計一套科學的練習題，讓學生實際操作，以達到舉一反三、使知識轉化為能力的目的。

(責編 海 宇)