常見語文教學方法的運用與創新

如果將語文教學方法看做一個完整的系統，可以從以下三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。

第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解。使學生掌握語文知識。

1、講授法。它是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法，主要用于導語、提示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段。運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內教給學生全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為怕背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2、串講法。教師對課文中難懂的地方逐字逐句地講析，再將它們的意思串起來講述，幫助學生準確地理解文章的思想內容。串講法是文言文教學中常用的一種方法，也是我國傳統教學方法之一。串講和精講也不是相互排斥的，一篇文章、一堂課，有的內容只需抓住關鍵加以點撥，而有的地方卻要靠教師深入講解。串講要求教師講得系統、講得活，但串講法較費時，重點不易突出，在教學中最好作為精講的補充。

第二，以學為主的教學方法系統。就是教師努力培養學生樂于學習、學會學習的方法。

1、對論法。它是在教師的指導下，通過集體對話和互學形式，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用方法。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思想；便于培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養學生口頭表達能力和理解能力等。運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調查研究，編好發言提綱；討論中，要求學生普遍發言，教師要啟發誘導，鼓勵學生持之有據、言之有理，圍繞中心聯系實際；討論結束時，教師要全面總結，簡要概括出問題的答案。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想。學生就某一個專題進行研究性學習，注重的應是過程而不是結果。通過研究性學習，能培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力，并能培養分工協作的團隊意識。

第三，教、學兼重的教學方法系統。

1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或是學生質疑問難，教師引導學生解疑釋難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面發展型人才理論指導下創新的教學方法，強調情感教育，以情動人，以美感人，注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。

培養學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過三個過程：首先，導其入境。引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與所表達的思想感情的融合。教師可借助多媒體設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹性語言，將學生帶入意境之中，去感知美、發現美。其次，激其情感。文學作品是作家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，教師只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，引其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性認識。

上述三個系統中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文的具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般來說。對以教為主的教學方法，要向為學生示范的方向發展，把這些方法最終也變為學生的學習方法；對以學為主的教學方法。要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效：對教、學兼重的教學方法。則應注意發揮教與學相結合的教學作用。必須引起注意的是，隨著素質教育的開展，改進傳統教學方法，尋求適應素質教育的切實可行的新方法，形成適應素質教育的教學方法體系。是我們在教學實踐中重點探討的問題。這里應處理好兩種關系。

一是正確處理教學方法與學習方法的關系。教法與學法的統一。是現代教學方法區別于傳統方法的顯著特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選擇和運用，抑或學法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法子教法之中，附教法于學法之表。教法和學法的統一，揭示了語文教學過程的特殊規律，不僅反映出教法有其自身的特色，而且滲透著學法指導的因素。學生科學的思維方法、正確的學習方法的形成，都與教師的教學方法密不可分。

二是正確處理繼承與創新的關系。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇。不能丟棄傳統的精華。還應看到，每一種教學方法從來都是在個體或群體的創造中發現出來的。我們在熏視繼承傳統教學方法的同時，應善于學習中外先進教育理論；在繼承理論的同時，注意創新。

(責編 德 瑞)