閱讀教學法在文言文教學中的運用

閱讀教學法就是通過多種形式的閱讀，引導學生進入特定情境，獲得美感的熏陶與教育，從而提高認知能力和鑒賞能力的一種方法。許多人認為，語體文運用閱讀教學法是天經地義的事，而文言文的語言障礙會導致閱讀困難，怎么去理解與鑒賞?其實不然，只要是語言，就具有可讀性；善于讀，就會發現美，因為現代漢語與古代漢語是一脈相承的。

文言文在新教材中的比重相當大，近年來高考試題中文言文閱讀的分值也不斷加大，2005年共有19分，其重要性可見一斑。文言文是祖先留給我們的一筆寶貴財富，高中語文課本和讀本選取的文章更是其中的精華，可是現在的文言文教學往往以對文言現象的分析為重點、難點，什么重點實詞、虛詞，特殊句式，古今異義，等等，教師講得口干舌燥，學生記得頭昏腦漲。這種現象產生的原因是“只見樹木，不見森林”，把一篇篇文言文看成是知識點的堆積，而不是像語體文那樣把它作為對學生進行語言教育的材料，其弊端是顯而易見的。學生體會不到文言文的魅力，學到的知識不會靈活運用，也不利于對文學遺產的繼承與發展。

那么，在教學實踐中該如何運用閱讀教學法呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、選好切入點，激發感情體驗

任何一篇好文章都有“豬肚”，最精彩的地方也是最能激發學生興趣的“高潮點”。無論是在寫景狀物的文章中，還是在寫人敘事的文章中，都能找到一個切入點，讓學生打開思路，充分發揮想象力，從而更好地理解全文。寫人的，可以由此認識人物形象；寫景的，可以由此欣賞景物特色。

比如《荊軻刺秦王》，刻畫了一個在國難當頭之時勇于獻身的俠士形象。“易水送別”這一節是荊軻刺秦王準備中的高潮，拉開了慷慨悲歌的一幕：“至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌……終已不顧。”在學習時，教師可先以聲情并茂的期讀把學生引入一種特定的氛圍，然后由學生反復誦讀。他們在特定的環境里仿佛看到了一位英武的壯士，在群情激憤中義無反顧地踏上了必死之途。他們認識了荊軻這個人物，體會了“一切景語皆情語”，同時也受到了愛國主義教育。

二、運用多種形式，提高閱讀能力

要想激發學生的閱讀興趣，并進而提高其閱讀能力，就必須采取靈活多樣的形式。

首先，要重點突出，詳略結合。沒有通讀，對文章沒有整體印象，不了解各部分之間的聯系，就談不上對重點段落的理解：但如果在閱讀時平分秋色，容易產生乏味感，就不利于突破難點。因此，應在通讀的基礎上，集中精力反復閱讀重點段落，理解文章的主題。

其次，范讀與自讀相結合。范讀是有針對性的，它能點明重點語句與情感趨向，對學生是一種引導和啟發；自讀是對文章信息的接受與強化，是進行反饋的必要條件。沒有范讀，學生就無法進入特定的情境與氛圍；沒有自讀，學生不經歷實踐過程，就沒有自身的感知領悟，更談不上理解與鑒賞了。

再次，自讀與討論評價相結合。可以挑選閱讀能力較強的同學朗讀，然后由同學們評價，指出優缺點。比如感情基調把握得如何，有些地方語氣該怎樣處理等。另外，也可以采取分角色朗讀的方法。在一些寫人敘事的文章里，常常用對話來顯示人物的性格特點。比如教《廉頗藺相如列傳》時，可讓學生分角色朗讀廉頗、藺相如、秦王、門客等有關內容。廉頗勇武魯莽、知錯就改的特點及藺相如機智勇敢、顧全大局的性格就會一“讀”了然。

三、結合閱讀內容，培養探究能力

強調閱讀，并不等于不講知識，關鍵是如何講。單純講授知識效果不好，如果在閱讀中引導學生自己去總結這方面的規律和技巧，效果就好得多，這就是“授之以漁”。再以《荊軻刺秦王》那一段為例：“終已不顧”的“顧”為何義?聯系前文“遂就車而去”，再加上通讀全段，知道這一段寫的是送別，那么這個“顧”字就應理解為“回頭看”了。再啟發學生想想，可以用哪一個成語來概括荊軻此時的心態?學生很自然地想起“義無反顧”。這樣學生不但理解了文章，也掌握了成語，可以說是融會貫通了。至于對文句的理解，放在語境中聯系上下文，更不難找出答案。學習文言文中的知識，關鍵在于積累運用，如果學生在閱讀中邊讀邊悟，久而久之，就不會把這些知識看成孤立的“點”，而會把“點”放在“面”中去理解，從而達到舉一反三、靈活運用的目的。這樣的習慣養成了，學習文言文還怎么會覺得枯燥呢?

四、以讀帶寫，提高寫作水平

不同的作家有不同的寫作風格，不同體裁的文章也有不同的特色。機械枯燥地學，就體會不到其中的美。每學習一篇，就應該像學語體文那樣，有所側重，從中獲得寫作的啟迪。比如學了《蘭亭集序》，應重點掌握寫景狀物的要領，領會情景交融之妙；學了《齊人有一妻一妾》，應學會寫人時運用細節描寫，做到惟妙惟肖；學了《過秦論》，要知道議論文的幾種論證方法，做到縱橫捭閩，收放自如；學了《促織》，要掌握小說的要素，了解小說的情節跌宕起伏、一波三折的吸引力。但僅僅讓學生明白這些理論還遠遠不夠，應結合具體課文進行專項訓練。如學習《廉頗藺相如列傳》時，對“負荊請罪”這一節，可讓學生進行擴寫；學習《項脊軒志》，可讓學生把第一段改寫為寫景的短文；讀了《種樹郭橐駝傳》以后，可讓學生結合自己所看到的教育現狀及切身感受，以“種樹與育人”為話題，寫一篇議論文。這樣，既深化了對課文的理解，又提高了寫作能力。

總之，運用閱讀教學法引導學生學習文言文，可以激發學生學習文言文的興趣，強化知識積累，提高閱讀分析能力，從而培養學生的鑒賞能力和寫作能力。

(責編 海 宇)