語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程，教師是外力，根本的動力來自于學(xué)生自身。因此，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、明確任務(wù)，激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。我一般采用下列三種方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，開宗明義法。如在每節(jié)課開始時掛出小黑板(或是口頭講述)，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記牢。第二種，篩選討論法。把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價值的問題組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法。隨著學(xué)習(xí)的過程逐步展示教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，激趣的途徑、方法很多，如用富有激情的教態(tài)和語言激發(fā)情趣，或不斷改變教學(xué)方法，讓學(xué)生時常有一種新鮮感，等等。

二、善于槳梯，力促發(fā)展

所謂“架梯”，指的是教師要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會。在提問時，要分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而相機(jī)引導(dǎo)。學(xué)生回答不完整或有錯誤時，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思考，重新認(rèn)識。由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。教學(xué)中還可以把大問題分解成小問題，以降低知識的坡度(即“架梯”)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步弄清楚。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程要與開發(fā)思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過訓(xùn)練來抓語言的理解、積累和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向思維的廣度發(fā)展。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合。如設(shè)計(jì)不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答；在布置作業(yè)時可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，對不同層次的學(xué)生分別提出相應(yīng)的作業(yè)要求。第二，對學(xué)生盼學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。對學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要注意內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清就草率表態(tài)，也不能在學(xué)生意見有分歧時不加評議，把問題擱在一邊而進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，在教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，并采取一對一的個體指導(dǎo)。第三，要保證學(xué)生的思考時間和訓(xùn)練時間，尤其不能忽視學(xué)生個體智能的差異。

三、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力

要在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

學(xué)法指導(dǎo)的途徑很多，如直接介紹、教法的滲透轉(zhuǎn)化、教學(xué)過程中的及時點(diǎn)撥和引導(dǎo)等。也可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教給不同的學(xué)習(xí)方法，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中的具體步驟，讓學(xué)生按程序一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(責(zé)編 海 宇)