為學生構建自主、合作、探究學習的平臺

要想真正培養學生的自主、合作、探究能力，就要為學生創造這樣的學習機會。在語文教學中，為了培養學生的自主學習習慣，我總是在講授新課前放手讓學生去預習課文，讓他們從學習資料中查找“作者生平簡介”“相關背景介紹”等知識，用自己喜歡的方式去讀課文，逐步養成自學的好習慣。在授課時，我充分尊重學生的個性化發言和見解，讓學生品嘗到自主學習、自主發現的快樂。例如在講《孔乙己》時，我設計了一個話題：讀完課文說說你眼中的孔乙己是個什么樣的形象。同學們有說“死要面子”的，有說“能寫一筆好字”的，有說“善良”的，也有說“內心孤獨”的，還有說“渴望別人認可他的才華”的。這眾多的說法中，后兩種明顯是極具個性的看法。我聽后當即予以肯定和表揚。這樣就給同學們傳遞了一個信號：只要是在自主學習中的發現，都是有價值的，那些獨到的發現更有價值。這樣就極大地激發了學生自主學習的熱情。

新教材中的“專題學習”和“綜合性實踐活動”是培養學生自主、合作意識的重要陣地。在落實這兩個類型的語文學習內容時，語文老師要放手、再放手，相信學生的能力，給學生更多的時間、更大的自由去探索、去求知。例如，在教蘇教版七年級下冊的“狼”專題時，筆者給學生留了四節課的時間：首先，用一節課時間閱讀蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》以及參考資料，課余時間利用網絡查閱有關“狼”的知識、故事。然后，用兩節課時間讓學生交流“閱讀收獲”“上網發現”，并分小組準備辯論賽——“人類應不應該獵狼”。最后，用一節課時間開辯論會。在學生的學習過程中我發現，孩子們不是不會合作，而是以往缺少合作的機會。各小組在準備辯論稿的過程中，群策群力，集思廣益，還積極地向老師請教，向家長尋求幫助。看到學生空前高漲的學習熱情，筆者感到由衷的喜悅。有了充分的準備，才有了辯論賽上精彩的發言：“我們正方認為，應該獵狼。因為狼是兇殘的動物，它會影響畜牧業的發展，甚至還會威脅人的生命安全……”“我們反方認為，不應該獵狼。狼是自然界中的一員，人也是自然界中的一員，從物種的角度來說應該是平等的。可人類總自以為是，想凌駕于萬物之上，于是從自己的利益出發，對狼進行捕殺。人類社會倡導‘自由、平等、博愛’，可人類在自然界中為了自己的自由卻損害別的物種的自由，這毫無公平可言，更談不上博愛……”

筆者深信，只要給孩子們的天空更自由一些、更大一些，這些充滿朝氣和極富靈性的小鳥一定會飛得更高、更遠!

(責編 曉 月)