走出為考試而寫作的誤區

為考試而教、為考試而練的作文教學用時甚多，收效甚微。原國家教委曾對初中學生的4920篇作文抽查測評，寫作成績合格的只達到44.28％。高考作文，考生扣題不緊、內容貧乏、顧此失彼、言不及義、語言干癟等現象較為普遍，尤其是作文程式化現象十分嚴重。上個世紀90年代以來，雖說涌現出了于滿、蔡澄清、魏書生等一批教育教學改革的典范，在作文教學方面走出了他們各自的新路，但是仍不能掩蓋作文教學大面積“歉收”的嚴重事實。1998年的高考作文，更讓好多考生頓時成了父母雙亡的孤兒或是身殘志堅的英雄。寫到老師就是“三課”——深夜備課，帶病上課，為我補課；寫到做好事就是“三子”——上車讓位子，上坡幫人推車子。路上撿到皮夾子。時至今日，以上情形仍是一個普遍的現象!

應該承認語文教師們在作文教學方面是花了不少力氣的。每周兩節作文課。其中一節，教師要大講特講各種作文之道：怎樣審題立意，怎樣布局謀篇，怎樣遣詞造句，還有什么“起承轉合”，什么“風頭豬肚豹尾”……總之，講方法是不厭其多。作文本好不容易收上來了，老師們又發揚“螞蟻啃骨頭”的精神，篇篇詳批詳改……

其實，語文教師應該清醒地認識到，不能也不必只抓住寫作技能不放，每年出版的“作文寶典…作文秘訣”之類的書已經不少了!而古往今來，有幾位大作家是先精通作文技法再寫文章的呢?那些為考試而作的科舉應試文章，一千多年間流傳下來為人傳誦的又有幾篇呢?另外有人研究，無論是中考還是高考，近些年在作文命題上都更加緊密聯系生活，更加注重對情感態度價值觀的考察，更突出個性的表達。要適應這種變化，單抓寫作技能肯定是不行的。目前，我們語文教師在作文教學中最先要做的就是：轉變為了考試而寫作的指導思想，調適學生的心理狀態，努力培養他們良好的寫作習慣。這應該是作文教學走出困境的根本途徑。

心態對作文具有調節支配的作用，研究心態，作文教學就有了針對性；控制學生心態，教學就有了主動權。

這里很重要的是要善于調動學生作文的積極性，變“要我作文”為“我要作文”。其實，中學生還是有一定生活閱歷的，小至學校和家庭，大至社會和世界，其中發生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，觸動他們的思緒。中學生們在一起時，也經常嘰嘰喳喳，有說不完的話。作文教學就是要為學生提供表達自己所見所聞、所思所感的機會。我們要讓學生懂得，作文并不是為了應付考試，也沒有什么神秘，而不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。學生一旦樹立了這個觀念，作文時就會感到不是沒有東西可寫，而是有不少東西可寫；就會感到作文并不是件苦差事，而是一件很有趣的事情。

要做到一點，必須從作文的命題、指導、批改各個環節進行改革。教師要注意幫助學生拓寬生活內容，并了解學生的生活，設身處地想象學生所具有的真情實感，然后選定學生能夠做和愿意做的題目給學生做。也可以出幾個題目，讓學生自己從中選擇愛寫的；還可以只提出作文的范圍和要求，由學生自擬題目作文。作文的指導和批改也都要有利于激勵學生大膽去寫，寫出自己想寫愛寫的內容，使他們越寫越愛寫，在興趣盎然的練習中逐步提高作文能力。

從心理學上考察，作文需要觀察、記憶、想象、思維等智力因素的參與和支持，也需要興趣、動機、情感、意志品質和性格特征等非智力因素的參與和支持，兩方面應該相輔相成，缺一不可。在作文教學實踐中，教師尤其要重視學生良好心理素質的培養，重視非智力因素的作用。只有在非智力因素的推動下，學習活動才能排除種種干擾，促進大腦展開廣泛而深入的思維，進而發展人的智力因素，增強學習效果。

在寫作活動中，正確的動機、濃厚的興趣、強烈的情感、堅定的意志和獨立自主的性格等非智力因素，始終參與其中，有時甚至起著決定的作用。文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；歌德集60年之功寫成《浮士德》。幾乎所有對人類產生重大影響的文學家，他們的成功除了具有較高的天賦外，與他們不怕挫折失敗、不畏饑寒交迫、始終孜孜以求的精神等非智力因素不無關系。“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”文天祥的這四句詩，藝術手法平淡無奇，但是“誰無死”“照汗青”兩句如平地驚雷，響徹寰宇。正是其中置個人生死于度外、慷慨殉國的崇高氣節在發生作用，詩作遂成千古名句。現代革命烈士詩抄中“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人”一首，完全沒有什么藝術技巧可言，但它所包含的毫不動搖的堅定信念和視死如歸的獻身精神，卻能令人熱血沸騰。

因此，要發展學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，在作文教學中努力培養學生良好的寫作心理，尤其是培養他們的非智力因素，就顯得非常重要了。

(責編 辛 欣)