同理心：師生溝通的橋梁

成功教育的關鍵因素之一是教師與學生之間的溝通質量，而決定溝通質量高低的首要條件則是同理心。

一、認識同理心，掌握同理心

同理心不等于認同和贊同對方的行為和看法。認同和贊同中包括溝通雙方對一些問題的看法和價值觀等方面的一致性，這些都融入了自己的主觀評價。同理心是對學生有一種親密的理解，像感受自己一樣去感受學生的內心世界，由此產生共鳴。

同理心也不等于同情。在同情的心理活動中，交往的雙方有高低、尊卑地位的差別。在同理心的心理活動中，溝通雙方的地位是平等的，無高低之分。也就是說，教師要放下架子，平等地與學生溝通交流。

在師生關系中，如果教師在溝通時能夠從同理心的角度，去感受學生的心理、態度，并有效地將這些感受傳遞給學生，學生會感到被理解和尊重，從而產生溫暖感和滿足感。這種感受可以營造出互相體諒和關心的良好溝通氛圍。

二、培養同理心，溝通無極限

我們常常看到這樣的現象：教師在向學生熱情地講授知識并提出各種行為要求，學生卻毫無興趣。教師心中常常感到不平衡，于是便對學生講這些話：“你們長大了就會明白你們現在的努力是值得的。”“我都是為你們好!”“你們要聽話!”而學生對說這些話的教師評價常常是：“這個老師真兇!”“真沒意思!”“討厭!”因而，教師認識和培養同理心，是有效溝通、避免沖突的關鍵。

教師在與學生溝通的過程中，往往會出現這樣一些誤區：1、命令、控制、指揮。例：“你上課為什么隨便講話，給我閉嘴!”2、警告、威脅。例：“你再這樣下去我就要叫家長了。”3、訓誡、說教，常對學生說“應該”和“必須”。例：“你必須把作業寫完。”4、中傷、揶揄。例：“你以為你很聰明嗎?”“我就知道你不行。”5、不愿意聆聽。例：“你不用說了，你要記住我的話，回去吧。”6、空泛之辭。例：“你要改正缺點。”

上課時，經常有學生說話，我會對說話的學生說：“老師正在講課，你有問題可以舉手，或者下課找老師談。上課時，你說一句我說一句，會怎么樣呢?”學生會在思考之后，改正自己的毛病。可見，溝通中只要你擁有一顆同理心，愿意積極地向學生傳遞同理心，那么溝通就會無極限，會收到預期的教育效果。

(責編 曉 月)