教師從“講”到“導”的角色轉化

新課改要求教師在教學活動中必須實現角色的轉變，做學生創新活動的引導者和組織者。

一、導“趣”，培養學生的學習興趣

首先是課前激發興趣。切入新課題時，學生都抱有好奇心和濃厚的興趣，教師要善于抓住這個機會，不是長篇大論，而是開門見山。背景介紹式、故事引路式、懸念式、趣味實驗式等行之有效的課前激趣方法，教學中都可靈活運用。

其次要課中保持興趣。在課堂教學中，教師要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，使學生自始至終興趣盎然。

再次是課尾延續興趣。課堂教學臨近尾聲時，教師要注意啟發，意在言外，給學生留下充分的思考余地。

二、導“思”，訓練學生的思維能力

在課堂教學中教師要放下架子，密切師生關系，營造民主和諧的課堂氣氛，以平等的身份與學生探討問題，盡量安排討論課，讓教學在問題的提出、展開、解決中進行。教師要提倡學而有疑，打破“權威”觀念。要鼓勵學生就書本中的定律、定理提出質疑，敢挑老師的“刺”，做到不人云亦云，能獨立思考問題。經過長期訓練，學生就會擁有一雙能發現問題的眼睛。

三、導“法”，指導學生自主學習的方法

葉圣陶曾經說過：“教是為了不教。”教師可根據學科特點，在教學活動中有目的、有計劃地進行學習方法指導，使課堂教學成為培養學生學習習慣、教會學生學習方法的過程。教師要特別注意做好示范，與學生一起學習，引導學生在模仿中掌握方法。同時促使學生動腦，提高思維能力；促使學生動口，提高表達能力；促使學生動手，提高實踐操作能力；促使學生動眼，提高觀察能力。讓學生在學習過程中掌握方法，逐步學會學習。教師要及時糾正學生不良的學習習慣，使學生主動學習，真正成為課堂的主人。

綜上所述，教師要在課堂教學中堅持以學生為主體、教師為主導，使學生由被動地接受知識變為主動地探索知識，從“能問、敢問、會問”做起，鍛煉自己的思維能力。只有這樣才能培養學生的創新意識，提高他們分析問題、解決問題的能力。

(責編 曉 月)