教學幽默的若干原則

國外有調查顯示，理想的教師應具備12種品格，其中排在第7位的是幽默感。幽默作為一種手段，在教師愉快高效地完成教學任務中起著重要作用。運用教學幽默要把握以下三個原則：

一、啟迪性原則

教學幽默的根本屬性之一是亦莊亦諧，莊諧統一。“莊”是指教學內容的科學性、嚴肅性和規范性；“諧”是指教學手段的趣味性、詼諧性。“莊”與“諧”二者是辯證統一的。“莊”是目的，“諧”是手段。因此，教學幽默的“諧”必須服務于教學內容的“莊”。如果偏離了“莊”，“諧”毫無意義，幽默也失去了存在的價值。這就是說，教學幽默的最終目的不在于“諧”，而在于“莊”，即讓學生在笑聲中獲得深刻的哲理或啟迪。

真正懂得幽默藝術的教師，不會把笑聲作為最高目標。因為僅使人發笑，那是滑稽；使人想一想再笑，那才是幽默。誠如美國著名演說家卡爾·溫斯特所說，他讓聽眾哈哈大笑，在聽眾張開嘴巴的時候，他丟一些東西讓聽眾咀嚼。亦如我國古代一位文學家所說：“人以笑話為笑，我以笑話醒人。”教學幽默應當富有真善美和啟迪性。

二、教育性原則

在日常生活中，幽默與諷刺是一對“雙胞胎”，它們糾結在一起，很難分清。有幽默的諷刺，有諷刺的幽默。魯迅先生特別擅長運用這些形式，嬉笑怒罵，冷嘲熱諷，和一切丑惡的事物作斗爭。但是幽默用于教學，卻只能是“單生子”，因為教學幽默的對象是受教育的學生。教師應當依據崇高的道德標準和高尚的審美情趣，把對是非曲直的愛憎好惡外化為富有真情實感的幽默語言，使學生從中受到美的教育。相反。如果教師生搬硬套，只顧自己嘴皮子痛快，用魯迅的手法諷刺學生，那就太不得體。

三、適時性原則

教學幽默要運用得恰到好處，就必須抓住時機、抓住關鍵，靈活具體地運用。當學生對教學重點、難點不能理解時，當學生精神疲勞、注意力轉移時，當課堂教學中出現偶發事件時，當師生處于一種窘迫狀態時，當學生情緒緊張時……總之，只要教學工作需要，教師適時運用教學幽默，便能取得事半功倍的效果。一位政治課教師在講“運動與靜止的辯證關系”時，一個靠窗邊的同學望著窗外，顯然是走神了。這位教師不點名地說：“有位同學在凝視無邊無際的蒼穹，不知在想什么。也許是在想運動與靜止的關系吧。人坐教室里，心想窗外事，這叫靜中有動、動中有靜嘛。”在笑聲中既收攏了學生的心，又活化了講述的知識，真是一箭雙雕!

(責編 曉 月)