心理健康教育中教師的角色定位

心理健康教育是素質教育的一項重要內容，它能提高和優化學生的心理素質，促進學生的心理健康，幫助學生認識自我，適應社會，學會學習，增長智慧，懂得生活，體驗幸福，并形成積極健康的生活方式、生活態度和健全人格。由于心理健康教育是一門以心理學為核心進行公民素質教育的綜合課程，所以它的教學設計應特別重視學生身心發展的特點和規律，通過開展各種活動，幫助學生感悟心理健康和心理調適的重要性。同時，通過師生互動、生生互動，主動地學習心理調節的有關知識和技能，最終優化心理素質，提高心理健康水平。因此，在教學過程中，教師要充分關注學生的心理需要和情感體驗，適當調適自己的角色定位，促進學生人格的健康發展。

教師應成為學生的真誠對話者。

就課堂教學中話語權的分配和使用而言，傳統教學的特征之一就是教師對話語權的壟斷，可以說是教師擁有話語霸權。教師是課堂話語的組織者、篩選者和控制者。學生的話語附著于教師的話語之樹上，沒有自己的根基。心理健康教育作為促進學生心理發展和人格完善的課程，首先應該從教師獨自向師生對話過渡。教師應將話語權還給學生，讓學生在課堂上享有自由表達自己觀點和意愿的權利。享有并運用與教師進行對話和討論的權利，這也是學生生命成長與個人尊嚴的一部分。有了對話的課堂，才可能成為真正自由、民主、促進發展和充滿生命氣息、充滿創造力的課堂，心理健康教育也才可能有效果可言。當然，在課堂上，有些學生可能因性格內向、心情不佳，不愿暴露自己的隱私甚至只是因害怕和恐懼而保持沉默。這時，教師應當理解并尊重他們，給他們以最多的關心和愛護。

教師應當注重學生的情感體驗，為學生創設一個怡情養性的課堂環境。

心理健康教育的目的在于增進學生心理健康，學生的心理需要和情感體驗因而就顯得格外重要。因此，創設生動的課堂氛圍便成為提高心理教育效能的關鍵。教師要精心創設與教學內容相吻合的教學情境。心理健康教育是一個動態、開放、發展的生態系統。為了達到既定的教育目的，教師要根據教材創設有感情色彩的具體場景和氛圍，以強化學生的情感體驗，激發學生學習的主動性。一方面，教室環境設計和布置要盡可能做到優美宜人，讓學生身處其中感到心情舒暢；另一方面，教師講課時要精力充沛，情緒高漲，態度自然，讓學生受到熏陶和感染，產生愉悅振奮的情緒，樂于投入到教學活動中去。同時，教師要采用講故事、聽錄音、議一議、想一想、說一說等方法，引導學生直接用自己的心靈與教學內容對接，了解教學內容所表達的本來意思，了解間接知識與真實世界的聯系，將自己原有的生命體驗和新的內容相結合，產生一種新的體驗。同時，教師要注重自己的情感體驗。

師生雙方以教學內容和情境為中介，在融洽的氣氛中實現信息的交換、情感的交流和人格的認同。師生的精神便從教學本身超脫出來，領導的評價、分數的追求、名次的排列、升學率的高低等一切功利目的被排除在外，精神暫時離開外在壓力和束縛而獲得自由，生命的體驗得以豐富，心理素質也得到了一定程度的優化。

教師要成為學生探究學習的合作者。

在心理健康教育的課堂中，教師要建設一種“同伴探索”式的師生關系。所謂同伴探索包含兩層意思，其一是師生在共同探索、發現和創新的過程中彼此陪伴；其二是師生在共同探索、發現和創新的過程電彼此相互尊重與保護。這種關系所營造出來的氛圍，能使教師和學生一進入課堂便充滿熱情，放開膽量，積極思維，展開想象。這種關系和氛圍促使師生雙方共同面對教學過程中的問題，以一種極為主動的狀態和健康的心態，時而平行，時而一方領行，在不斷質疑、不斷探索、不斷發現中實現教學目標。在這樣充滿了民主平等氣氛，師生之間、生生之間彼此欣賞、相互悅納的課堂上，教學成為一種師生共同成長和發展的過程，師生間合作信任的關系促進學生的人格日臻完善。

教師應充分發揮學生主體的教育功能，不斷提升學生的精神生命。

心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，應當最大限度地促進學生生動活潑、積極主動地發展。

為此，教師要最大限度地發揮學生主體的教育功能，在引導學生如何做人、如何調節自我上下工夫。學生的全部既有經驗、智慧、知識和內在積極性都應該為教師的教學所用，使其成為學生的能力之源，能量之庫。教師要把提升學生的精神生活作為心理健康教育的終極目標。心理健康教育要把學生生命的發展和成長聯系起來，讓課堂煥發出生命活力。要讓學生通過一本書、一篇文章、一個觀點、一件事、一次活動、一個課堂劇等獲得深刻的感悟，然后進行內化，提高素質。讓學生的知識獲取、思維發展和人格建樹都在這種充滿智慧力量和人格精神的課堂中，通過積極主動的活動而實現。課堂應淡化形式，注重實效，促進感悟，這是最優化的學習之道，也是提升學生精神生命的必由之路。

(責編 辛 欣)