對中小學教育科研的若干思考

思考之一：教育科研是重要的

前一段時間到某中學進行教育科研講座，講課前該中學校長就說：“我對教育科研有自己的看法。”我說：“那你是怎么看教育科研的?”該校長說：“教育科研工作自有專家、學者去研究，我們中小學教師不就是按照書本教書嗎?把書教好就可以了，沒有必要搞教育科研。況且搞教育科研還浪費時間和精力，影響教學!”其實這是對中小學教育科研的誤解。

誠然，教師參加科研活動的最大作用，就是能有效地提高自己的素質。實踐證明，提高教師素質，僅靠讀書不行，光靠實踐也不行。只有把讀書和實踐結合起來，進行研究和探索，才能切實提高。

教師參加科研活動本身就是學習提高的過程。這是因為：要搞科研，就要學習理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把收集的材料進行加工制作；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性。開展科研活動有利于提高教師的學習自覺性、調查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力、創新能力，有利于提高教師的教育思想水平和教育行為水平，使教師從知識型向創造型、從經驗型向研究型轉變，從而使教師的教育實踐更加科學、自覺、系統。

思考之二：教育科研是幸福的

著名教育家蘇霍姆林斯基說過這樣的話：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。

教師的工作是一個充滿了創造的過程，教育過程中對知識的活化，對學生求知熱情的點燃，對教育矛盾的化解……都需要教師創造性的勞動。其實創造本身就是求新求異的過程，在這個過程中，能滿足我們的成就感，實現自身的價值，而價值的實現能讓我們獲得人生的幸福。所以，廣大中小學要高揚教育科研的旗幟，實施“科研興師”的戰略，組織開展大眾化、實踐化和協作化的科研活動，引導教師解決中小學教育教學中迫切需要解決的問題，促進教師教育觀念的轉變和教師素質的迅速提高，讓教師在教育科研中獲得發展，實現生命的價值。

思考之三：教育科研功利主義傾向嚴重

目前中小學教育科研熱，在很大程度上是功利主義造成的。

造成科研工作功利色彩嚴重的原因固然很多，但主管部門浮于表面、疏于管理和指導卻難辭其咎。由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況的考察。你想評職稱，沒有參加課題研究，沒有獲獎論文，沒有發表文章，不行!你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，沒有獲獎論文，沒有發表文章，不行!教師們不是圣人，為名為利，只好做一些假研究、偽研究。

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要對所有的教師做出硬性規定。因為它畢竟是理性的、學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，把它作為一項評定的硬指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

功利主義必然催生“泡沫學術”。在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。論文發表了不少，課題結題的很多，但真正在教學中得到轉化并能有效運用的不多。

思考之四：教育科研宜從實際出發。從小處入手

教育科研必須服務于教育教學，這是教育科研的根本宗旨。

中小學教育科研最重要的就是要切合實際，做小做實。對廣大中小學教育工作者來說，我們不能為搞科研而科研，不能為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，即研究一個方面，解決—個問題，從一個學生、一個班級、一個教學點等小問題人手，絕不能好高騖遠。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做實實在在的工作，扎扎實實地解決我們工作中的實際問題，真正為教育教學服務。

從小問題人手，實實在在地進行一些嘗試性、探索性的研究，你就會體驗為師者的另一種快樂，并在教育科研的天地里自由馳騁。

(責編 子 君)