讓學(xué)生在感受課文所描寫的形象中動(dòng)情

在閱讀教學(xué)中，以情感為紐帶。讓學(xué)生在感受課文所描寫的形象中動(dòng)情，不僅可以使學(xué)生更深刻地理解課文，而且能陶冶學(xué)生的情操。豐富學(xué)生的心靈。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受課文所描寫的形象，是閱讀教學(xué)中不容忽視的一環(huán)。

一、以讀激情

朗讀是理解作品思想感情的好方法，也是表達(dá)作品思想感情的好方法。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。當(dāng)然，教師首先要進(jìn)行示范朗讀。教師充滿激情的朗讀，可以把學(xué)生帶人課文所描寫的情境之中，使學(xué)生有身臨其境之感，從而撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。如我在朗讀《小音樂家揚(yáng)科》一文時(shí)，全班同學(xué)都仔細(xì)地看、靜靜地聽。在朗讀過渡段時(shí)，我作了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，但沒有一個(gè)學(xué)生眼睛離開課本，個(gè)個(gè)都沉浸在故事所描寫的情境之中。讀完后，同學(xué)們長(zhǎng)長(zhǎng)地吐了口氣，嘴里喃喃道：“揚(yáng)科真可憐!”緊接著我讓學(xué)生談感受。同學(xué)們紛紛發(fā)言。有的說：“我真想給揚(yáng)科買把小提琴。”有的說：“我真想揍那個(gè)管家一頓!”由此看來，同學(xué)們的心已被小揚(yáng)科的生活遭遇打動(dòng)了，他們已把小揚(yáng)科當(dāng)做自己的同學(xué)、朋友，想去幫助他、關(guān)心他。這說明學(xué)生已深深地融入到故事所體現(xiàn)的情感之中了。

二、品詞動(dòng)情

課文所表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美，都蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字之中，教師要幫助學(xué)生找出最能體現(xiàn)文章主題的詞、句、段，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，口讀心思。并透徹理解，深刻領(lǐng)會(huì)，從而悟出美妙之處，悟出深邃之意，悟出語(yǔ)言文字的無窮魅力，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。如《綠》一文對(duì)梅雨潭瀑布的描寫，形象生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美。如“那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。”“輕風(fēng)起來時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。”這些令人神往的語(yǔ)言，若讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)，必然會(huì)觸發(fā)他們的情思，喚起他們的想象力，從而體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙、恰當(dāng)、準(zhǔn)確，并激起他們熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)就是要通過情感朗讀、品詞析句等多種形式。使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，以達(dá)到作者情、教師情、學(xué)生情相融的目的。在這“三情”中，作者情是基礎(chǔ)，教師情是關(guān)鍵。學(xué)生情是歸宿。其中教師情尤為重要，它是溝通學(xué)生情與作者情的中介和橋梁。

(責(zé)編 海 宇)