綜合性大學開展教師教育的策略思考

綜合性大學參與教師教育，標志著我國教師教育的辦學模式已從獨立封閉走向多元開放。目前全國有280多所綜合性大學承擔著教師教育的任務。綜合性大學參與教師教育，是一種新嘗試、新格局。如何結合自己學校的實際，確立自身的發展定位和辦學策略，關乎到此項事業的成效與發展。

一、確立從“適應”到“引領”基礎教育改革的教育理念

“適應基礎教育發展需要”是綜合性大學教師教育發展的普遍定位。當前，新課程改革對教師提出了更多更高的要求，無論從教師課程開發能力、課程理論知識、教師綜合性知識、探究能力，或教師教學方式的先進性等等，現有教師均不能完全適應。因此，培養的學生很難在基礎教育領域尋找到合適的職位。

綜合性大學教師教育需要走在“發展”的前面。合理的定位是：從“適應”基礎教育發展需要轉變到“引領”基礎教育發展，最終實現“在引領中適應、在適應中發展”，成為引領基礎教育、服務學習型社會的重要保證和教育科學的主導性學術支撐。綜合性大學要充分利用自身優勢資源，注重基礎性研究，考慮“市場”未來的需求，作出長遠的發展規劃，辦出真正的教師教育特色。

二、構建多元化的人才培養模式

綜合性大學教師教育人才培養目前有三種模式。之一是“4+x”，包括“4+1”、“4+2”模式。“4+1”模式是將專業教育與教師教育相“剝離”，前四年接受完整的學科專業訓練，獲得專業學士學位，后一年到教育學院或師范學院學習教育學科，接受相關的教育專業訓練，然后取得教師資格，授予雙學士學位。這種模式的優點是：能在更高層次上實現學術性和師范性的融合。“4+2”模式是前四年接受通識教育和學科專業教育，后兩年接受教師專業教育，畢業時獲得教育碩士學位。這種模式培養的畢業生既具有扎實的專業基礎知識，又具有較高的教育理論水準和教育實踐技能，能真正體現教師教育學術性和師范性的統一。

之二是“3+x”，包括“3+1”、“3+1+1”和“3+1+2”模式?！?+1”模式是前三年接受學科專業教育，后一年集中到教育學院學習教育專業課程，完成見習、實習，撰寫畢業論文，獲得教育學士。這種模式有利于夯實師范生的知識基礎，融通各學科間的知識體系，是綜合性大學教育學院承擔教師教育任務的主要模式?！?+1+1”模式是前四年與“3+1”模式相同，然后通過考試，第五年集中研修研究生的主要課程，為高中學校培養骨干教師?！?+1+2”模式中的前四年與“3+1”模式相同，然后通過研究生考試，最后兩年集中到教育學院研修教育專業碩士課程，獲得教育碩士學位，為重點高中培養教育科研型的骨干教師。

之三是“2+2”模式，是按大文科和大理科招生，前兩年按文理分開教學，后兩年選擇師范專業的學生集中學習教育學科和進行教師職業技能訓練，這種模式適合以培養綜合型師資為主的初中和小學教師。

以上種種人才培養模式靈活性強，有利人才合理分流，為學生提供更多的選擇機會和更大的發展空間。

三、強化技能培養，建設教育類課程體系

教師教育課程的建設是培養高素質師資的重要前提。教師教育課程的基本結構應由普通文化課程、學科專業課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程組成。其中教育類課程（包括教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程）應占較大比重。如美國教師教育中教育類課程占全部課程的20%，英國占25%，德國占25%，法國占20%。而從我國教師教育課程計劃來看，教育類課程僅占課程總量的7%，實踐性教學環節更加薄弱，使得不少師范生不善于口頭表達，不善于板書，不會制作教具，不會運用現代化教學手段，缺乏獨立的備課能力，組織管理能力差，難以勝任班主任工作，不能有效地組織和指導學生的課外活動。因此眾多學者不約而同地提出要充實教育類課程的內容，加大實踐性教學環節的比重。筆者認為，綜合性大學的教師教育要突顯師范專業的“師范性”，就要豐富教育類課程內容，教育理論課程、教育技能課程、教育科研課程、教育實踐教學環節等，將組建成教育類課程體系。

1. 教育理論課程要以現代先進的教育理論和教育觀點為支撐點，使未來教師樹立科學的教育理念和堅定的教育信仰。如當代教育思想、教育思潮的歷史演變、教育心理學、當代教育課程創新、學校管理等課程。

2. 教育技能課程介于教育理論和教育實踐的中間環節，目的是使師范生掌握一般的教育技能技巧，并有一定的創造力。如教學策略、師生溝通藝術、教育測量與評價、心理健康教育與輔導、多媒體和網絡教育技術等課程。

3. 教育科研課程是使師范生掌握教育科研常用方法及研究過程，培養科研意識和基本的科研能力，如教育科學研究方法、教育實驗選題及評價、教育實驗設計等。

4. 教育實踐教學環節，如精心設計合理的教育類課程和教育技能技巧的訓練，擴大實習范圍，改變教育實習的管理模式，實行教育實習管理社會化，逐漸形成社會各界將接待學生學習和社會實踐看作自己的職責。

四、創新多樣形式，建立具有特色的辦學管理體系

相對獨立模式。原有獨立設置的師范院校合并后，成為綜合性大學中的二級學院。這種模式既能體現出學術性和師范性的統一，同時大學的綜合性為教師教育提供了較好的學術氛圍，為師范生的素質發展創造了良好的條件，能夠保證教師教育專業化程度。

課程管理主導型模式。該模式取消師范學院的建制，把師范類專業以系或班的形式分散于大學的相關學院，通過課程設置與教學計劃的管理突出教師教育的特色。

學院化模式。仍保持師范學院的建制，但把原師范學院內的文理專業按學科性質和全校相同、相關的學科專業合并在一起，由學院負責全校師范生專業課的教學和職業技能訓練，組織和指導師范生教育實習，組織教師參與基礎教育改革實踐及理論研究等。這種學院式管理能有效地避免綜合性大學教師專業管理過于分散和各自為政的局面，確保綜合性大學教師教育能形成一個整體，有利于營造和構建教師教育的文化環境，確保教師教育的專業化發展。因此這種模式為大多學者和專家贊賞與推崇。

五、實施注重能力的教育教學策略，促進教師專業化發展

教師專業化已是世界教師教育的發展目標和行動原則。目前，各國教師教育模式的轉型呈現以下趨勢：教師教育和培養的空間由以大學為本的空間模式向以大學和中小學為本相結合的空間模式轉變，由以行為科學為基礎的教師教育向以認知科學和質量研究、反思型研究為基礎的教師教育轉變，教師由過去的“教書匠的教師”向“專家型的教師”轉變，教師教育的教學模式由“訓練模式”向“發展模式”轉變。這就要求綜合性大學教師教育應選擇注重能力教育教學策略，以促進教師教育一體化進程，實現教師向專業化發展的目標。

（作者：江漢大學教育學院課程與教學論研究所所長）