檢察培訓(xùn)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)思考

　　檢察教育培訓(xùn)工作對(duì)提高檢察機(jī)關(guān)的法律監(jiān)督職能發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著國(guó)家統(tǒng)一司法考試的開展，隨著檢察官大專學(xué)歷逐步普及，業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能的不斷提高，以及檢察工作面臨的新情況、新問題的不斷增多，檢察干警對(duì)教學(xué)工作提出的要求越來越高。因此，我們?cè)跈z察培訓(xùn)教學(xué)工作中，要積極提高教學(xué)水平，特別要注重內(nèi)容的實(shí)用性和課程的新穎性。
　　
　　一、內(nèi)容實(shí)用性
　　
　　教師在依據(jù)問題確定專題之后，下一個(gè)目標(biāo)就是盡量使教學(xué)內(nèi)容更為實(shí)用，以盡可能提高培訓(xùn)效益。因?yàn)樾б鎭碜哉_的行為，所以，國(guó)際著名培訓(xùn)專家詹姆斯把學(xué)員受訓(xùn)后“是否真的改變了行為”，作為培訓(xùn)效益評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。[1]如果說成人學(xué)習(xí)是任務(wù)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向的，那么在一定條件下任務(wù)動(dòng)機(jī)就能提升為“成就動(dòng)機(jī)”進(jìn)而把學(xué)習(xí)聚焦到“能力動(dòng)機(jī)”上。培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用化正是為了提高學(xué)員的能力。追求實(shí)用化就是成人學(xué)習(xí)重要風(fēng)格之一。這和成人的角色需要有關(guān)，也和成人學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張有關(guān)。在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)成人存在著重視行為科學(xué)而輕視主流科學(xué)的傾向。對(duì)于多數(shù)成人來說，他們不是認(rèn)為系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)絕頂高明而是認(rèn)為主流科學(xué)深?yuàn)W的理論化描述與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系建構(gòu)對(duì)于實(shí)際運(yùn)用來說顯得過于繁瑣。既然培訓(xùn)為了把多數(shù)檢察官培養(yǎng)成法學(xué)家那就不能不承認(rèn)這些觀點(diǎn)并非毫無道理。因此，進(jìn)行檢察培訓(xùn)的教師必須注重在培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性上做文章。
　　首先，培訓(xùn)檢察官必須放棄理論教育的愛好，切勿以我為主自上而下地生成教案。如果你把培訓(xùn)教材寫成了學(xué)術(shù)報(bào)告弄得學(xué)員如聽天書昏昏欲睡，甚至不堪其苦一走了之，那實(shí)在不是一種聰明之舉。培訓(xùn)學(xué)員必須從學(xué)員提高能力的內(nèi)在需求出發(fā)，明確呈現(xiàn)學(xué)員勝任工作
　　所需要的技能。如果他們不需要或聽不懂某些深?yuàn)W的理論，你就干脆告訴他們：“就這么做！”
　　其次培訓(xùn)檢察官必須盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際。盡量親身體驗(yàn)培訓(xùn)對(duì)象面臨的真實(shí)情景確認(rèn)其學(xué)習(xí)需要；借助培訓(xùn)需求分析弄清關(guān)鍵問題；通過個(gè)別訪談了解情況，測(cè)試自己的判斷；利用以往經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)相似之處；自感模糊的知識(shí)盡快澄清，才能確知如何行動(dòng)。總之，教師只有清楚明白地指出問題的關(guān)鍵特征和重要細(xì)節(jié)，才有利于提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。
　　再者，要選擇更為適用的教學(xué)方法并按特定教學(xué)方法的特殊要求生成教材。林德曼強(qiáng)凋成人教育的核心方法是幫助成人分析、利用和升華個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，檢索經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)缺陷與優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。因?yàn)樾袆?dòng)科學(xué)建諸經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，經(jīng)過教師導(dǎo)向性叩問以及經(jīng)驗(yàn)信息提取策略和信息組織策略指導(dǎo)而使問題解決技巧明晰化，并自然納入緘默知識(shí)系統(tǒng)，也能增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。[2]這意味著提高能力見長(zhǎng)的案例教學(xué)應(yīng)該成為培訓(xùn)教師的首選方法，其次是摸擬游戲、研討會(huì)和角色扮演法。因?yàn)檫@些方法都具有情景再現(xiàn)的特征并且需要學(xué)員當(dāng)場(chǎng)完成問題解決過程有助于培養(yǎng)學(xué)員知識(shí)運(yùn)用的靈活性。應(yīng)該說惟有當(dāng)有些專題不必或者不能使用這類教法時(shí)才應(yīng)使用課堂講授法。
　　另外對(duì)于培訓(xùn)教師來說，認(rèn)知策略既有認(rèn)識(shí)論價(jià)值又有方法論價(jià)值。按照美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的說法，認(rèn)知策略即“學(xué)習(xí)者調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶刺思維的內(nèi)部過程”，而問題解決有其專門的認(rèn)知策略。[3]心理學(xué)家桑代克、斷勒、奧蘇貝爾、格拉斯、吉爾福特、仕威等人都曾提出過問題解決模型，其中有些問題解決模型是和任務(wù)邏輯一致的。按照特定問題解決模型或任務(wù)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)過程，能夠極大提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。例如同樣是純粹技能型的電腦操作培訓(xùn)，有的教師采用“這個(gè)軟件能做什么—點(diǎn)擊某圖標(biāo)可以做什么”的模式排列教學(xué)內(nèi)容并按這種模式完成課堂講授，教學(xué)過程極其乏味。有的教師則按“我們今天要用某軟件完成一個(gè)任務(wù)，每一步要達(dá)到某種要求應(yīng)該怎么辦—回憶一下具體的操作步驟—比較一下這個(gè)軟件和另一個(gè)軟件在操作有何不同？的模型設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)和組織教學(xué)內(nèi)容，其第一階段是從學(xué)員認(rèn)知策略獲得的角度出發(fā)，按任務(wù)邏輯自上而下排列內(nèi)容；第二階段是按邏輯思維自上而下排列內(nèi)容兩個(gè)階段分別使用了截然不同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建模方式；第三階段是橫向擴(kuò)展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣以來，學(xué)員不僅在完成任務(wù)的過程中明確無誤地掌握了操作技能而且感到既有趣味又有成功感，并在認(rèn)知策略等級(jí)方面上升到思維建構(gòu)水平，實(shí)用性大為提高。由此可見，培訓(xùn)教師如能深入研究思維科學(xué)和認(rèn)知策賂，必將有助于培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用化。
　　
　　二、課程新穎性
　　
　　專題講座應(yīng)該成為培訓(xùn)教學(xué)的主要形式，在專題確定之后需要使其內(nèi)容實(shí)用化，此后就是要努力做到課程新穎化。因?yàn)閷?shí)用化的專題講座與精品課程畢竟不能同日而語。其一唯有當(dāng)某一專題實(shí)際講過之后才能稱為培訓(xùn)課程；其二惟有這一專題講座深受學(xué)員
　　的歡迎，才能稱為精品課程。
　　課程新穎性是教師在檢察教學(xué)工作中面臨的重大挑戰(zhàn)，迫使培訓(xùn)教師經(jīng)常刷新培訓(xùn)課程。反言之，培訓(xùn)課程新穎性又是培訓(xùn)檢察官的亮點(diǎn)所在，它使培訓(xùn)教師能夠立于時(shí)代前沿重構(gòu)和刷新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)成為適應(yīng)性較強(qiáng)的通才。因此，培訓(xùn)課程新穎性既是專職教師必須追求目標(biāo)，又是培訓(xùn)創(chuàng)新的重要策略。問題在于，相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作壓力接近極限的專職培訓(xùn)教師能否做到培訓(xùn)課題的新穎化。對(duì)于專職培訓(xùn)教師來說，當(dāng)特定培訓(xùn)需要解決的問題被正確定義之后，要想打造一個(gè)不可多得的培訓(xùn)教學(xué)單元，就必須努力你的專題教材具有新穎性。在培訓(xùn)實(shí)踐中，有些培訓(xùn)教師能夠確定專題但不能形成課題。有些教師能夠圍繞問題形成課題，但在內(nèi)容刷新和體系創(chuàng)新方面缺乏力度，難以做到課程新穎性。為了解決這個(gè)問題，教師一要竭盡所能吸收間接經(jīng)驗(yàn)，努力彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足；二要深入研究思維科學(xué)，大力提高命題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)能力—或者說知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)能力；三，是要大力提高語言表達(dá)能力，能夠把潛在認(rèn)識(shí)和思想表征為文本體系；四，是要發(fā)揮自身獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行課堂再創(chuàng)造。從布魯納認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論來看，命題網(wǎng)絡(luò)表征能力依賴知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。從個(gè)性心理學(xué)角度看命題網(wǎng)絡(luò)表征能力依賴心理潛質(zhì)。從認(rèn)知策略理論來看命題網(wǎng)絡(luò)表征能力既是一種生成性學(xué)習(xí)策略，又是一種信息編碼方式和知識(shí)生成手段。從思維科學(xué)角度來看，命題網(wǎng)絡(luò)表征能力代表一種高級(jí)的邏輯思維能力，是創(chuàng)造性思維能力的重要組成部分。[4]必須特別強(qiáng)調(diào)，那種把邏輯思維排除出創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)不足為信。當(dāng)新穎的命題網(wǎng)絡(luò)表征成功之后，用更詳實(shí)的信息素材充實(shí)命題網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)結(jié)點(diǎn)，就能形成一個(gè)稍具新穎性的課程文本。這是構(gòu)建培訓(xùn)課程新穎性的第一步，它不能保證你的課程真的新穎，但能保證你已經(jīng)得到一個(gè)初具個(gè)人化的專題講稿。
　　關(guān)于課程新穎化問題看起來是那樣簡(jiǎn)單—只要你具有新穎的講授結(jié)構(gòu)和新鮮的資料，你就能做到使培訓(xùn)課程新穎性。然而問題解決起來卻是異常艱難。因?yàn)槟愎倘豢梢灾圃煲环輦€(gè)人化的講稿但它與新穎性確實(shí)并無必然聯(lián)系，因?yàn)閭€(gè)人化講稿也可能屬于最過時(shí)、最平庸的。此外，你認(rèn)為十分新鮮的資料，別人很可能早在半年前就已不屑使用，你的教案一下子竟然變成了老掉牙的陳年流水帳。因此，對(duì)教案進(jìn)行藝術(shù)加工，成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。就講授結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新而言，命題網(wǎng)絡(luò)表征使用的是抽象的專家患維，隱含著自上而下的邏輯生成模型或思維建模方式。至于用具體信息填充命題網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)結(jié)點(diǎn)，仍然是在先前提框架下進(jìn)行的。然而，大眾思維恰恰與專家思維相反，它傾向于從具體到抽象和從感性到理性，隱含著自下而上的邏輯生成模型或思維建模方式[5]因此，要想得到新穎的講授結(jié)構(gòu)，就必須綜合運(yùn)用兩種思維方式對(duì)教案進(jìn)行結(jié)構(gòu)重整，盡量結(jié)構(gòu)上做到簡(jiǎn)潔明了、與眾不同而又合乎邏輯，尤其是特別適合成人學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。此外，竭力掌握新鮮資料只是使信息新穎化的必要條件，并不是一種充分條件。相比之下，擁有高超的知識(shí)創(chuàng)新能力，能夠從已有信息中發(fā)現(xiàn)新的意義，能夠巧妙地改變某一資料的使用場(chǎng)合，或者能夠把尋常信息形象化、趣味化和幽默化，才是培訓(xùn)課程新穎化的根本手段。如果缺乏勝任工作所需要的知識(shí)創(chuàng)新能力，終日忙于追趕潮流而又望塵莫及，總是拾人牙慧，那就根本談不上特色和新穎。課堂再創(chuàng)造是培訓(xùn)課程新穎化的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)課堂上，各種教學(xué)語言得以即興配置，是真正檢驗(yàn)培訓(xùn)教師職業(yè)能力的時(shí)侯。其一，教案形式的文本語言是否需要隨機(jī)變動(dòng)，需要深具機(jī)智和信心；其二，形體語言藝術(shù)是否可行，需要超越“教態(tài)”層次而變成職業(yè)語言；其三，有聲語言藝術(shù)是否過關(guān)，需要超越“表達(dá)能力”層次而變成“藝術(shù)”；其四，教學(xué)媒體是否成為融入教學(xué)活動(dòng)的“媒體語言”，需要超越簡(jiǎn)單使用和機(jī)械使用層次；其五，學(xué)員是否積極與教師進(jìn)行互動(dòng)而成為課堂氣氛與進(jìn)程的共創(chuàng)者，需用超越低級(jí)的“提問”水平；其六，各種教學(xué)語言是否有機(jī)融合，使教學(xué)形象豐滿生動(dòng)。可以說，課堂再創(chuàng)造是專職培訓(xùn)教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的重要手段，能夠使你卓然不群。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
　　[1]楊達(dá)聲：《培訓(xùn)培訓(xùn)者》[