關注活動內涵　體現課程價值

　　在新課程環境下，有些教師把課程背景作為活動背景，從而導致了主題活動泛濫的現象。其根本原因在于我們教師沒有真正理解主題活動的實質。那么當前我們的主題教學活動出現了哪些問題呢？筆者認為，主要有以下幾個：
　　1.盲目追求活動內容。許多教師的精力集中在主題設計，而不再專注活動背后技術思想的挖掘，從而使主題過分地掩蓋了我們學科的價值，導致學習形式化、散漫化、片面化。
　　2.組織活動方式混淆。主題活動應該有別于“主題教育”或“單元教育”，它在內容的整合、組織方式、目標側重等方面應更具有先進性。然而有的教師在組織活動時，出現了“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”的現象，即選用的是新教材，而組織活動的方式還是過去那種“教師教、學生學”的方法。
　　3.教學目標定位偏失。主要表現為：一是沒有完整的教學目標；二是有明確的具體教學目標，卻難以實施或具體落實，從而使主題教學活動的實踐操作發生偏失。整個課堂教學也成了一堂“四不象”的課。
　　了解了當前主題活動中存在的普遍現象后，我們有必要剖析一下，其背后產生的原因是什么呢？
　　首先，許多教師對主題教學活動認識有歧義。設計的主題活動內容沒能緊扣教材主題，適用的范圍也肆意擴大，從而造成泛濫現象。大部分教師不能理解主題活動的特點，簡單地認為是和任務驅動、大單元教學差不多的一種教學方式。
　　其次，主題教學活動的定位產生了偏差。由于教師對主題教學活動認識上的歧義，從而導致了此教學方式定位的偏差，以至出現上述現象就不足為怪了。
　　在分析了主題活動的誤區及背后的成因后，我們就會認識到主題活動的泛濫不一定是壞事，它的開展離不開技能的支撐。所以我們不妨從以下幾個方面來關注主題活動的內涵，以此來體現課程的價值：
　　1.與學生學習需求相適應。課本所涉及的活動是為孩子們的學習活動所設計的，教師不能想當然地改變或更改主題活動的內容和目標。不能用成人的眼光來設計活動，要始終把學生的發展需要作為主題活動設計的出發點，努力研究在活動中如何培養學生的信息素養。
　　2.以學生的信息活動為基礎。主題教學活動是一種多側面的活動，必須要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，課堂教學要以信息活動作為基本結構和主要的呈現方式，從而在活動中實現信息技術課程的一系列教學目標。
　　3.重視教材結構的重組。重視構建教材中所設計的活動之間的結構，即活動（或幾節課）間的相互聯系和相互作用，只有具有良好結構的活動才有利于探究活動的開展和信息素養的培養。
　　當然，課程價值的落實，并不僅僅局限于此。主題活動的教學關鍵還在于其內涵，而不在于其形式。不同的教師在實踐過程中有著各自的認識與理解，但活動本身應能體現課程的特點與價值。作為一線教師也只有在不斷學習、不斷實踐中，才能真正認識主題活動與課程價值的含義、特點和目標，才能科學地研究、有效指導教學活動的開展。