面對信息活動無原則地泛濫，如何找到課程的位置

　　蒼山子（王愛勝）：我們一直在理論與實踐之間左右搖擺，往往實踐過火地去理解、發(fā)展，結(jié)果造成了現(xiàn)在課程核心不明確的問題。至少，已經(jīng)發(fā)展到了信息活動泛濫的境地。那么信息活動（主題活動、綜合實踐）是不是已經(jīng)成為形式，甚至在阻擋課程核心價值的發(fā)展，走上虛幻的境地？
　　程建娜：主題活動除了強調(diào)學生的全面參與，更多地涉及了小組的分工協(xié)作、交流與研究性學習等，因此，從理念上比較符合當前的課改精神。但任何教學模式都不是萬能的，主題活動運用得多了，老師們的精力集中在了主題設計上，而不再專注技術(shù)的思想挖掘。問題并不是主題活動本身，而是我們使用它時的態(tài)度。
　　謝作如：重點是教學目標，是培養(yǎng)目標。要做好主題活動：第一，不要基于一節(jié)課來考慮，要考慮整體的、系統(tǒng)的教學，不然就會出現(xiàn)前面和后面的活動基本重復的現(xiàn)象；第二，主題活動可以設計得大一些，一個比較大的專題，需要好幾節(jié)課來完成，或者好幾周，甚至貫穿整個學期。但至少要有一個專題，有一系列絲絲相扣、循序漸進的小活動來組成。
　　蒼山子（王愛勝）：不可否認，任務驅(qū)動、主題教學等都曾為信息技術(shù)教學從計算機軟件教學“泥潭”中掙扎出來發(fā)揮了積極的作用。但是，我們的教學走向虛擬化、空虛化的現(xiàn)象也多起來了。另外，由于主題活動的原因，很容易造成三個學段的學習內(nèi)容雷同。比如“班級風采”主題，無論是從小學、初中、高中，根本就無法區(qū)分其所含的“技術(shù)素養(yǎng)”。
　　我并不反對活動，而是感覺現(xiàn)在活動已經(jīng)在過分地掩蓋我們學科的價值，并且學習形式化、散漫化、片面化嚴重。
　　天邊一只雁（郭剛）：我認為主題活動還是應該以一個長時間為階段，而不能以一堂課的時間為準。一堂課時間太短，除了開場白和結(jié)束語，再除去活動的分組、介紹等情況，就只剩下20分鐘的時間，再加上學生活動的不可預計性，就剩不了多少時間了。而在這短短的時間內(nèi)，學生要收集資料、整理資料、分析資料，幾乎是不可能完成的任務，除非是預先安排好了的。所以，我覺得主題活動是對課堂教學的一種有益補充。
　　wendy（陳紅）：主題活動的重點不是主題，是活動。活動是我們關(guān)注的重點，主題是為活動服務的，而不是活動為主題服務。不要為了想一個與眾不同的主題出來而費盡心思，因為這不是最重要的，最重要的把活動設計好。活動要有過程，過程中要考慮到學生可能遇到的問題，要有針對性地提供幫助和指導，從而通過活動獲得一些收獲，這才是設計主題活動時應該關(guān)注的。
　　郭鳳廣：目前，在信息技術(shù)教學中確實存在主題活動泛濫的現(xiàn)象。之所以泛濫，首先是因為我們教師并沒有真正理解它的實質(zhì)，尤其是在新課程環(huán)境下，經(jīng)常把課程背景作為活動背景，如此導致主題活動適用范圍的肆意擴大。其次，不能理解主題活動的特點，簡單地認為是和任務驅(qū)動、大單元教學差不多的一種教學方式。在教學中開展主題活動可以很好地提高學生的學習興趣，而實際上，教師們在主題選擇、活動推進、技術(shù)思想、價值評定等環(huán)節(jié)并沒有作出深入的思考。這些因素導致了主題活動無原則地泛濫。