信息環境引發教育領域的深層思考

　　簡短回顧與重新審視
　　
　　回顧我國教育信息化的歷程，主要體現在這樣幾個方面：信息化教學環境；信息化教學資源；支撐信息化教學的現代教育理論；與信息化環境適應的教學實踐。信息化教學環境建設包括多功能計算機教學、信息化圖書管理系統、信息化行政管理系統、網絡課程教學平臺和網校以及中小學“校校通”工程。信息化教學資源建設包括多媒體課件（積件）、PPT課堂（板書）、網絡課程與學科網站、博客。適應信息化教學的現代教育理念包括師生在教學中重新定位（學生為主體，教師為主導）；強化在信息化環境中學習和交流的理念；重視能力的培養；將學校教育擴展到社會和終身教育（大教育觀的形成）。與信息化環境適應的教學實踐包括以學生為主體的教學設計的探討；信息技術與課程整合的探討；網上教學模式的探討；第三代遠程教育——網校實踐。
　　通過以上回顧可以看到，信息化對傳統教育的沖擊是從“三中心”切入的，即淡化了傳統校園的觀念，豐富了傳統課堂教學模式，突破了從老師和書本獲取知識的唯一途徑。應該充分肯定這一階段信息化浪潮沖擊所取得的成績，同時還應該看到沖擊的深度和廣度不夠，有必要重新審視這一現象，進而將教育改革（以及相關的社會改革）引向深入。
　　
　　信息時代教育觀
　　
　　信息時代教育觀包括普及教育創新、重視潛能發展、采用信息化語言。信息時代的教育創新，第一，要充分重視、深入研究創新思維的培養。一般說來，創新思維是由六種思維形式組成的：邏輯思維、發散思維、形象思維、辯證思維、直覺思維、縱橫思維。與常規思維一樣，創新思維活動的主體是邏輯思維、形象思維、直覺思維，而且都受辯證思維的指導和采用縱橫思維的策略。其關鍵差別在于思維的方向相反，即采用發散思維還是集中思維。傳統教育只強調集中思維，即強調對現存理論知識和經驗技巧的學習，并且用考試來強化這種思維。前一階段的教育“轉軌”，應充分重視、深入研究創新思維和發散思維的培養，以適應信息時代對具有原創性人才的需求。第二，信息時代的教育創新要尊重學習者個性化的學習需求，使其潛能得到充分發展。教育應使學習者能在他的優勢智能領域得到培養，使其潛能得以充分發揮，這才是信息時代提高教學效率和教學效果的真正內涵。現存的教育不合理地將“語言智能”和“數理智能”列為正統和主科，而將音樂、美術（藝術）、體育、勞作、思想品德等列為副科，不受重視。按照信息時代教育觀，要重新審視傳統學科門類的劃分，使所學習的內容與時代同步；學校教育要面向社會，將基于網絡的終身教育和社會教育列為正規教育范疇；拓寬學校培養人才的思路，除課堂教育外，各種校內外綜合實踐活動、創新活動的評比、競賽（如青少年創新與實踐活動等）都應視為培養信息時代所需人才的有效途徑。
　　（本文根據2006中國基礎教育信息化發展與創新論壇錄音摘編，未經本人審閱）