案例踐行：聚焦信息化教學研究新天地

　　編者按
　　教學案例，是實踐智慧的結晶；案例點評，更是詮釋實踐的智慧。
　　自從2005年，由華南師范大學教育信息技術學院胡小勇博士策劃寫作的“教學案例速評”：《簡評〈竇娥冤〉教案再設計》刊發以來，深受中小學一線教師歡迎。廣大教師紛紛反映，這種從教學設計→專家評析→教學再設計與教學實踐的案例生成過程的評析形式既有實踐又有理論，在貼近教學、經典實用的同時，又生動活潑、寓學于樂。一線教師期盼著有更多的教學案例能以這樣的形式組織呈現出來。
　　經過與胡博士聯系溝通，他欣然為我們推出了《曲岸說案》這一專欄。我們堅信，這是一件極富意義的事情。如果您有精彩的案例，歡迎共同參與！
　　胡博士的聯系方式：e-mail：huxiaoy@scnu.edu.cn；QQ：472275060。
　　王編輯的聯系方式：e-mail:wangxiaobo@vip.sohu.com；QQ：47983872
　　
　　胡小勇，教育技術學博士，現任職于華南師范大學教育信息技術學院。研究范疇廣泛。包括：信息時代的學習文化、信息化教師專業發展、教育培訓系統設計、教育信息化產業發展、教育信息化領導力發展等。曾參與多項重大課題研究和教師培訓項目開發，擔任全國教育科學“十五”重點課題《教育信息化理論與實踐模式》課題組成員，中國教育信息化技術標準課題組成員，教育部跨國合作教師培訓項目“英特爾Ｒ未來教育”專家工作組成員，聯合國教科文組織（UNESCO）亞太區教育信息化教學能力標準（JEIT）研制組成員，《中國電腦教育報》特聘撰稿人。
　　
　　案例研究：科學研究的實用方法
　　
　　案例研究，一直是整個社會科學的重要方法。案例研究貼近現場實情，易于獲取感性認識，吸收經驗，研究者一直對它情有獨鐘、喜愛倍加。時至今日，案例研究已經成為一種受到廣泛認可的實用方法，成為公共政策、經濟產業、傳媒文化、教育培訓等諸多領域的共同財富。
　　社會科學的案例研究風范，值得教育領域借鑒和學習。那些方法獨到的案例研究精彩可信，體現出結構嚴謹、條理清晰、邏輯連貫的特點，能夠讓學習者掌握深度分析的技能。對于這些可以復制的知識技能，而非“空中來去”的理論說教，一線研究實踐者尤為歡喜。
　　在教育領域，設計一個優秀的教案，傾注了一線學科教師的無數心血；而經由實踐所檢驗的教學案例，更凝結了教師寶貴的實踐智慧。如何發揮這些優秀案例的潛在價值，讓更多的人受益，成為一件看似普通卻受益面很廣的工作。然而，在當前的大多數研究論著中，對這些教學案例所得到的關注與指導卻仍遠遠不夠。探討案例研究的文獻著作或有出現，它們或也論述了與案例研究相關的主題內容，卻少有解析方法論本身或直接用鮮活的案例來作演證。并且，現有學術刊物的欄目設置，也少有提供空間來系統地傳遞關于案例研究的指導信息，來為一線學科教師傳道解惑。這些，成為我們深入踐行教學案例研究的期望與動力。
　　
　　冰山理論：案例之后的實踐性知識
　　
　　案例是包含有問題或疑難在內的真實典型事件，是一個實際情境的描述。在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法；在這個情境中，教師在具體時間、地點、人物情境下對獨特教育問題進行體悟和實踐。教學案例以豐富的實踐敘事手法，向人們展示了師生的典型行為、思想火花、感情碰撞，能夠為其他類似教育情境提供范例和備選方案。
　　案例是一種有代表性的范型。好的案例，必須是真實的事例，把注意力集中于有價值的論題；好的案例，必須描述現實教育教學場景，使人產生移情作用；好的案例，必須對已作出的決策進行演證，以便為新決策提供參照。如果說案例體現出教育行動的意義和邏輯，案例研習則是透過個案現象看本質結構的過程，是專業工作的基本方式之一。正如同醫療有病例研究、法律有案例研究一樣，教師也同樣需要有案例研究來促進自己的專業成長，它應成為教師專業成長的階梯。
　　如同“冰山理論”一樣，教師在教學案例中所表現出的專業技能，只是浮出海面的冰山一角，之下所隱藏的是更多的實踐性知識，是教師在案例實踐中支撐具體的選擇與判斷、依存于背景的經驗性知識。研究表明，專家型教師所擁有的知識，正是這樣一些鑲嵌于實踐活動之中的、情境化的、個性化的實踐性知識，它以特定教師、特定教材、特定學生、特定媒體、特定技術為對象而生成，并通過案例的方式來進行積累和傳承。
　　教學是一個不確定的動態過程。正如范梅南所說，“教學就是即席創作”，需要教師在復雜的過程中，通過自身不斷的體驗、反思和創造，來進行與情境適配的即席創作。教師的專業成長，其核心就是獲得產生于處理復雜性和不確定情境過程的實踐性知識。而許多這些重要的實踐性知識，往往正隱藏于案例之后，并以案例踐行的形式浮出海面。
　　
　　案例踐行：推動信息技術與課程整合
　　
　　時至今日，比討論信息技術與課程整合意義更為重要和迫切的是，讓一線學科教師切實掌握讓理論落地于實踐的具體途徑，掌握能使信息技術落地于學科課堂，深入新一輪課程改革主戰場的本領。如Strommen &Lincoln所言，“成功的關鍵，不在于整不整合，而在于找到技術如何整合于新型教學法實踐的切入點”。然而，在當前的信息技術與課程整合熱潮中，所表現出來的卻是各類理論模式難盡人意的操作性。
　　無法操作的理論和模式，將成為空洞說教的“鏡中花、水中月”。在信息技術與課程整合的漫漫征程中，是什么更能夠把一線教師的苦與樂、得與失淋漓盡致地展現出來？是一場理論講座，還是一個實踐案例？是的，學界有理論、概念、術語、模式、爭論……理論中有的是美好動聽的言辭，有的是意味深遠的說教……但面對這些，樸實的教師們就像傳說中的那樣固執：“那都是很好很好的，可是我偏偏不喜歡?！睘槭裁疵鎸ο冗M的理論，他們還是偏不喜歡？因為他們沒有找到一種貼近實踐、得之有法便能迅速應用的方法。
　　教學案例的踐行，正是體現和發展一線學科教師實踐智慧的載體所在。通過設計、實施、觀摩、反思、改進教學案例，教師能夠提升信息化教學實踐能力，促進專業發展，更加揮灑自如地把專業技能應用于整合之中，成為信息技術與課程整合的積極人物。
　　
　　案例評析：將理論與實踐對接之路
　　
　　以什么樣的形式來組織和呈現案例，才能使之更加具有推廣性和操作性？才能讓更多的學科教師受益？如何抽絲剝繭，還原教學案例的現場真相，評析個中成敗緣由？這成為“案例+點評”研究形式的原因。
　　在案例評析中，案例實踐與理論解釋是積極互動的：案例實踐是檢驗真理的唯一標準，是理論落地的真實樣本；理論解釋則是案例實踐的評析支點，不僅對設計案例有所幫助，更是形成案例研究結論的工具。同時，考慮到教學活動具有極強的實踐性和生成性，文本化的案例敘述已經不可避免地過濾和衰減了大量教學情境信息，使得案例評析出現“妄加意會”和“片面解讀”之嫌。因此，為了更加貼近真實，我們將所選取源于一線實踐、教學實施之后的案例成果。我們將盡可能地保持原有教學設計風貌和實踐效果來進行評析，作為供廣大教學實踐者持續改進教學的點滴議論。
　　天性使然，任何案例都具有其特殊性和獨特性。因此，為了使案例評析能為盡可能多的研究實踐者有所幫助，我們將運用兩種策略：一是納入來自各個學科領域的教學案例，使每個教師讀者都能發現一個與其正在進行的研究實踐有密切關聯的實例；二是對這些教學案例進行認真地組織篩選，以期涵蓋不同的教學設計模式和理論熱點。
　　我們的評析，會有“眾里尋她千百度”的驚喜贊賞，也會有金玉良言的建議批評，甚至還不排除貼近坊間的“流行惡搞”。因為，我們認為這種與一線教師需求喜好共舞的行文方式，有助于將理論與實踐進行積極對接。我們深信：來自實踐的思考，只有在被賦予了理論的意義之后，才能具備邏輯和系統的力量；而源于理論的知識，只有在得到了實踐印證和檢驗之后，才能產生解釋現象和指導行為的說服力。案例評析，正是這樣一種將理論與實踐直接短路的研究。
　　我們愿意積極嘗試。因為，這對我們而言，又何嘗不是一種學習方式呢？